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网络教育质量的优劣，与现代远程教育理论在教学实践中的实现程度和效果具有密切的关系。师生之间的交流和交互作用是远程教育成功的基本保证；远程教育机构和教育者应给予学习者更多的持续性关心；学生的自主学习与师生交流应均衡发展。因此，师生交互是网络教学的根本,师生交互的质量和效果直接关系到网络学习者自主学习质量。?

一、目前网络自主学习现状?

网络教育中的自主学习是指学习者在网络教育环境中，在教师的指导帮助和同伴的协作支持下，借助网络教育支持系统进行的积极、主动、自觉的学习活动，网络自主学习具有以下特点：?

第一，能动性。学习者自定学习方法、自定学习时间和地点，学习活动由学习者自身引发，学习任务的完成主要靠学习者本身的自觉性和主动性。第二，独立性。在网络学习中，学习者不依赖于教师或他人独自开展学习活动，主要依赖于学习者自己的独立学习能力和自控能力。第三，开放性。网络学习全过程都是开放的，学习者可随意获取其他与学习有关或无关的信息，甚至于学习也没有固定的路径。第四，电子性。网络学习的媒体是电子计算机，面对的学习资源是浩瀚无边的Internet信息海洋，信息的呈现形式与传统课堂是完全不同的，表现出电子多媒体化的特征。?

网络自主学习主要体现在自学网络多媒体资源，它要求学生具有不同于传统学习的网络学习能力，具有计算机网络操作能力、多媒体选择与使用能力、超文本阅读能力、网络交互能力等。但是，目前网络教学机构招收的远程学习者在主客观条件方面具有多样性，在年龄、学习经历、知识水平、专业背景、职业背景、家庭和生活背景、居住环境、学习环境、学习动机等方面存在个体差异性：学习能力差，学习困难多，尤其是学习的信心和动力不足，特别是身处经济欠发达或偏远地区的学生，很少有网络计算机，计算机操作能力差，网络信息不畅，网络学习资源匮乏，使学生的有效学习面临众多的不确定因素。?

二、高效的师生交互是提高网络教学的关键?

从总体上来说，学生在利用网络进行自主学习的过程中，不是脱离教师的指导，而是更加依赖于教师的指导和帮助。教师通过网络发布教学信息，布置教学任务，根据学生的反馈信息给与适当的指导，并及时调整自己的 教学计划 ；学生接受教学信息，进行自主探索学习，向教师询问学习中的疑惑，在教师指导下完成学习任务，将学习结果提交给教师，然后根据教师的反馈信息了解自己的学习结果，对下一步的学习做出必要的调整。?

师生交互是网络教学中最重要的交互。只有让学生与教师之间产生相互作用，有教师的个别指导、辅导和帮助，学习者的自主学习才能坚持和有效。从而让每个学习者都能感受到学习的兴趣，促进他们的学习兴趣，以达到最优化教学，实现教学目标。因此，只有使师生之间的交互愉快的进行，才能使教师和学生在教学中都有所收获，才能使学生自主建构知识。?

在网络环境下，由于虚拟的教学环境，师生处于准分离的状态，师生交互的意义更是重大，对于满足学生自主学习的需求就变得非常重要。师生交互在网络自主学习中的的位置功能和重要性具体体现在：通过交互师生可以做到互相激发，互相促进，加深了解，从而建立一种融洽、和谐的师生关系，创设出良好的网上学习环境；它是指导学生进行网络自主学习最重要的阵地；是保证教学质量、给学生提供支持服务不可缺少的教学环节；是变网上教学的虚拟性变为现实性，更好地营造课堂气氛的重要手段；是加强师生联系与情感交流的纽带。?

师生交互对于网络自主学习之所以重要是基于以下原因：?

（一）师生交互是网络教学的基本点和出发点?

所谓交互，就是沟通，就是人与人之间的交际交流。交互是人类必不可少的一项社会活动。人类通过交互交换思想，交流信息，把单向的思维变成多向思维，从而综合出新的认识，促进发展。?

在教育活动中，交互是师生交换信息的主要方式。师生交互贯穿在整个教学过程中，是培养学生学习兴趣、学习能力，发展学生智力，提高学生学习水平必不可少的重要手段，也是教师了解学生，采取有针对性的教学策略的有效途径。教育是否成功，取决于师生之间的交互沟通的质量。而网络的突破时间和空间局限的特性，又给师生交互提供了非常有利的条件，最能发挥出网络的远程联络的优势特点，所以师生交互是网络教学的根本。?

(二)师生交互是学生主体地位体现在网络教育中的需要?

在网络教学师生交互的过程中，教师要注意以学生为中心，把学生放在主体位置，时时为学生想着，处处为学生服务。网络教学的互动性，更加突出了学生的主体地位，学生在某种程度上说既是知识的接受者，同时也是一个参与教育的主体。因此，网上教学，师生交互一方面要把教师的主导作用充分发挥出来，同时也要注意把学生的主体作用激发出来，树立学生在网上教学过程中的主体意识。这就决定了网络教育需要及时进行师生交互，重视个别化学习指导。教师在交互过程中需要注意个体差异，因材施教，因人施教，切合学生要求，与自主学习特点相适应。充分激发学生的学习热情，充分发挥其主观能动性、创造性，变被动上网学习为主动上网学习；决定了网络教育要针对网络教育是个别化自主学习为主，增加网上自主学习指导，及时回复学生的提问；决定了网络教育要通过论坛进行师生交互，解答学生的疑难问题，弥补教学资源的不足；决定了网络教育要通过师生交互，努力消除网络环境造成的师生疏离感、隔阂感，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，通过自己的言传身教打动学生，获得学生的充分信任，通过及时的交互沟通，密切师生之间的关系，建立一种新型的师生关系。?

纵观网络教育实际教学情况，师生交互尚有不尽人意的地方，不管是师生之间还是生生之间都缺少具有真实交际意义的交互，所进行的交互还存在质量和效果不高，还不能满足学生的学习需求，对学生的自主学习起不到积极促进作用。要解决上述问题，促进师生交互教学活动持续、健康开展，不断提高师生交互水平，应该从教学实际出发采取行之有效的措施和方法。?

具体到目前的网络教育教学实践，“教学交互”主要落实在学生在学习过程中的一系列与教师之间的交互活动。可以采取多种方式，比如学生通过网络课堂学习网络课件，学生与网络课件及主讲教师的沟通，学生和教师之间通过课程bbs进行的交流互动等等。还可以通过学科频道的建设，为学生提供交流和了解的平台，学生可以在学科频道上了解和自己的专业以及感兴趣的专业相关课程前沿的发展以及其它关注点。?

要做好师生交互工作，提高网络自主学习和网络教育的质量，就必须用全新的观念看待网络教学，要有全新的手段支持网络教学，要给学生提供良好的学习环境，要注意丰富网上教学内容，要让学生总有切切实实的收获。因此，只要精心谋划，认真设计，全力实施，就能得以突破。?

参考文献?

1严冰.加强网络教学环境建设提升电大综合办学实力.全国电大教学会议讲话，2002年.?

2胡吉成.网络环境下师生交互方法.中国教育报，2005，（5）.?

3樊改娟.网络教育教学交互问题研究.网络文章.?

4庞维国.自主学习?学与教的原理和策略［M］.华东师大出版社，2003，（7）?

5肖月宁、马秀峰.网络课程的教学交互及控制策略.现代教育技术，2004，(9)

幼儿园师生互动的策略200-300字

浅谈如何提高师生互动的有效性？现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动。所谓师生互动，就是师生双方在教与学的过程中，以平等对话为基础，相互交流、沟通和共同发展，它是一个以教材为中介的生命交流和碰撞的过程。然而，在以往的思品课教学中，师生互动往往存在着许多偏差，主要表现为：　1、互动形式过于单调。机械互动多，教师提问、学生回答，师生之间、生生之间生成性交流比较少。　2、互动内容过于单一。认知互动多，情感互动和行为互动少，师生之间、生生之间缺少思想和心灵的深层互动。　3、互动作用过于失衡。教师主宰课堂，学生的思路受教师的教学思路控制，课堂教学缺少生命活力。　因此，我认为积极寻求解决策略，提高思品课中师生互动的有效性，显得尤为重要。以下我通过课堂教学的两个片段，谈谈自己在提高师生互动有效性方面的一些做法和体会。　一、创设形式多样的教学情境，进行互动。　思品课，学生最不喜欢的就是讲大道理，空洞说教让学生觉得枯燥乏味，不想听，入不了耳，又怎能入脑、入心？所以，教师要运用各种教学手段，创设形式多样的学生参与学习、体验的教学情境，激发学生学习兴趣，引起学生内心的情感共鸣，使之在互动交流中获得知识、陶冶情操，以达到知、情、行的统一。　六年级思品第二课第一框《个人成长离不开集体》，教学目标要求帮助学生认识“个人总是属于一定的集体，集体建设离不开每个人的努力”。大家都知道，六年级学生大多是独生子女，父母长辈宠爱有加，很少有集体生活的体验，再加上年龄小的特点，要理解个人与集体的关系有点难度。所以在课堂教学一开始，我就创设了故事和问题结合的情境：“今天老师先讲个故事，想不想听？”一下子就抓住六年级小朋友的好奇心和注意力，大家兴趣盎然。“想听故事可以，但我有个要求，听完以后要回答老师提的问题。”同学们频频点头，表示同意。 师：在美国加州的海岸边，有一个红杉树国家公园，那里的红杉树长的都很高，　可以高达一百多米，树龄也很长，长达一、二千年，有的甚至近三千年。公园的导游最喜欢问游客一个问题就是——这么高的树，你知道它的根能扎多深吗？ 大家七嘴八舌——生1：一定很深的，估计也要一百多米吧。 生2：是啊，寿命这么长，肯定根深叶茂嘛。　生3：老师，美国夏天飓风很多的，红杉树又长在海边，根扎的不深，肯定会被吹倒。 ?　几乎所有的学生都认为红杉树的根一定很深。　师：其实红杉树的根很浅，大多只是生长在地层的表皮上。面对狂风暴雨，红杉树为什么能安然无恙呢？　学生们惊讶得张大了嘴，教室里安静不少。　师：原因就在于每一棵树的根都与其他树的根紧紧地结合在一起，相互扶持、相互支援。 学生恍然大悟。　师：你从红杉树的生存中得到了什么启示？ 学生们踊跃发言——　生1：一棵红杉树力量单薄，只有团结起来才能抵抗狂风暴雨袭击。 生2：每棵红杉树好比个人力量小，红杉树群好比集体力量大。 生3：集体的建设和发展离不开个人的支持。 ?　在我的引导、帮助下，同学们很快就理解了个人与集体关系原理，这个教学难点也就迎刃而解。　二、抓住内容丰富的生成资源，进行互动。　学生是一个个鲜活的生命，他们带着属于自己的知识、经验、情感、灵性，在课堂中和老师及其他同学对话、共享、碰撞。在这样的情形下，教学不再是静态的毫无生气的教案执行过程，而是动态的生机活力的资源生成过程，所以教师要充分运用教学机智，抓住课堂生成的资源，进行有效的师生互动，以真正满足学生作为学习主人的需要。　在上六年级思品第六课第一框《生活富裕，不忘俭朴》时，为了帮助学生认识到在不同历史时期，俭朴的基本内容和表现形式会有所不同，但俭朴的基本含义还是一致的，我设计了这样一个问题：“说一说老一辈人有哪些俭朴的习惯，你是否赞同这种习惯？为什么？”。 学生们想了想，很快举手的很多——生1：爷爷从不买新衣服，袜子破了补补再穿。 生2：外婆剩饭剩菜不肯倒，下顿热热再吃。　生3：喝完的饮料罐牛奶盒、过期的报纸、商品的外包装盒子，外公都要攒着卖钱。 ?　同学们的发言非常积极，有的还很精辟：“爷爷奶奶的俭朴习惯是跟他们生活的那个年代国家物资不足相关的，有些习惯在今天不宜提倡，如剩饭剩菜不能食用，应该倒掉?”，我马上插嘴：“倒掉多浪费啊，有什么解决的好方法吗？”同学们七嘴八舌、议论纷纷，很快达成共识“做饭菜时，要根据吃饭的人数多少来定量，避免剩饭剩菜造成浪费”，我满意的笑了。　这时，有个男孩举手：“我奶奶把水龙头调的很小，一滴一滴的，用桶接住，这样水表上的字是不走的，可以节省水费钱”。话音刚落，班上有几个女生抿嘴偷笑，我知道其实有不少家庭的老人就是这么干的，只是男孩子单纯，不知道这事不光彩，坦然说出来了。我愣了一下，心想怎样既帮助孩子树立正确的是非观念，又能保护好他那颗童真的心呢？ 师：那你赞同这种做法吗？ 生：赞同，可以省下水费啊。　师：那你想一想，你家的水表不走了，那你接到的这些水从哪里来呢？ 男孩子想了想，有些不好意思了?我知道他已经意识到了这种贪小便宜的行为，坑害的是国家集体的利益。为了进一步帮助学生认识省水费的正确方法，我继续追问——　师：要省水费，唯有节约用水，才能减少水费开支。节约用水，有哪些好方法呢？ 学生纷纷举起了手，发言踊跃。　生1：洗衣服的最后一遍水，攒在桶里，用来拖地板或者冲抽水马桶。

一、 分组教学,减少人数,提供师生互动的机会.

进行分组教学,减少了幼儿的人数,大大提高了幼儿个体与教师交流,交往的频率,为师生互动提供了机会.如在语言活动“蓝汽车”中,教师引导幼儿讨论回答问题,由于孩子能力的差异,课堂时间的约束,和其他的一些无关刺激的干扰,往往真正能进行师生互动的次数,互动的人数都是不多的.提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了,而能力弱的幼儿确失去思考和解答的机会.而在分组教学中,人数少了,无关刺激相对减少,时间不变,自然教师与幼儿之间的互动有了更多的机会,教师可以充分的关注到每一个孩子,并切可以有目的的进行交流,交往.而且在分组教学中,教师可以及时捕捉到第一组幼儿的情况并且调整教学方案对下一组幼儿进行教学,在反思和实践中提高教育和教学的质量,促进师生共同发展.我们提倡互动最终的目的不也是如此吗.

二、 关注幼儿,及时捕捉,创造师生互动的条件.

纲要中指出：师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件.能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础,也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件.任何行为得不到对方的注意和关注,其发挥作用的可能和余地都不会太大.如幼儿在教室里自由的游戏和交往,而此时教师需要幼儿安静下来进行集体游戏,大多数教师选择了拍铃鼓,当幼儿不能按指令进行相应的反应时,教师便履行了“教育批评”的职责,然而我们仔细想一下,好动,控制能力差,本来就是幼儿的年龄特点,幼儿的反应都是在情理之中的,我们通常是进行“小孔雀游戏”“手指游戏”“寻宝游戏”（这三类游戏都是平时观察到的幼儿最喜欢的游戏,“小孔雀游戏”是利用小孔雀这个幼儿既喜欢又可以表演的角色,以点带面来评价幼儿的一些日常行为；“手指游戏”特别能吸引幼儿的注意力,无论幼儿在干什么,我们只要是玩手指游戏幼儿情绪就显得十分高涨,当幼儿发出一个造型指令,教师相对应的做出反应幼儿就表现的十分活跃,各个都很集中.）这是对幼儿日常活动的关注,当然还有对幼儿突发的行为和反应的关注,如在实践活动“泥巴乐”中我们发现孩子在捏房子的时候,发挥了一定的想象力,捏出了各种各样造型奇特的房子,并没有依照挂图上的房子去捏,孩子们还兴致勃勃的把自己捏好的房子拿来给我们看,捕捉到孩子这一兴趣点,我们对孩子的创造进行了表扬和鼓励,还与他们交流,大家互相交谈了解房子是怎么做出来的,有什么意义,同时有目的的将师生的交流拓展到生生的互动中,有时同龄孩子的吸引力比教师的吸引力更大,此时孩子们在得到同伴和老师的支持和信任下,有了目标,活动更为积极了.

三、 明确角色,有效引导,发挥师生互动的实质.

在过去已往的教学活动中,我们也遇到这样的情况,认为互动就是要解放孩子,让他们动起来,让他们自己动,让他们按照自己的想法去做,可是结果确是幼儿象一盘散沙,变得自由散漫.纲要中明确指出：这种对幼儿放任自流,缺乏实质性的指导,或简单地组织一些让幼儿有机会动的活动,对幼儿的发展并未有实质性的意义.在游戏活动中让我们感受最深.如组织孩子玩沙,让他们按照自己的意愿去玩通常是现场混乱一片,管了这个吵架的,管不了那个捣乱的,试问,孩子何来发展呢?通过学习纲要我们认识到,在师幼互动中,教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者,更不是机械的灌输者或传授者,而是良好师幼互动环境的创造者,交往机会的提供者,幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者.因此我们在玩沙活动中观察到大多数幼儿的实际情况和他们的兴趣指向,发现他们都比较喜欢挖沙,我们引导幼儿想象可以挖出什么来,幼儿商量讨论最后决定了主题“运河”,接着我们教师带领孩子参观运河给幼儿以实际的生活经验,让幼儿有感性的认识,在玩沙游戏中给与相应的和特别的指导,使孩子在师生互动中真正的得到发展.

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