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网上有关“苏教版解决问题的策略教学反思”话题很是火热，小编也是针对苏教版解决问题的策略教学反思寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。
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《解决问题的策略》列表是苏教版教材中第一次独立安排的策略学习。教材旨在让学生经历?寻求策略解决问题感受价值?的系列活动，形成解决问题的策 略，提高解决问题的能力。接下来是我为大家收集的苏教版解决问题的策略教学反思，望大家喜欢。
苏教版解决问题的策略教学反思篇一《解决问题的策略》这一课的教学目标是，让学生学会用列表的方法整理信息，解决两步计算的问题。
在经过反复的推敲后，我决定使用《司马光砸缸》的故事进行导入，从而引出?解决具体问题?的两种思维方式?从条件想起?、?从问题入手?，为新课教学做铺垫，进而揭题。
由于采取的是?教与学方式改进?的教学模式，所以学生们都进行了课前的预习。从收上来的预习纸中，我寻找到了自己所需要的教育资源，也就是整理信息的三种办法：1、画图表示;2、画线段表示;3、列表整理。所以，在课前我就做了记录，并留心在课堂上逐一安排这些小组上台展示，并最终讨论有关列表整理的方式。在介绍列表整理方式中，我注重让学生掌握如何填写信息、找出数量关系，并体会它的好处。最后，在大家的讨论和我的引导下，学生掌握了列表整理的办法，并完成了例题的列式解答。
在这一课的教学准备和执行中，我有以下感悟：
一、预习纸或预习题的下发，可以落实学生的预习情况，让学生不会存在侥幸遗漏的情况;
二、由于已经预习过，课堂中一些练习可提前完成，可充分利用教学时间去进行其他的讲解。
三、由于提早预习，不少孩子的自我学习和吸收能力加强，这点可从她们的课堂表现可以看出。这部分孩子特别爱说、能说、会说。不仅专业知识得到提升，而且个人的素养也相对提高，变得自信、有条理了!
四、在小组合作过程中，学生学会了如何与他人相处，并理解和体会了团队精神!
但是，在教学过程中，我也有几点遗憾：
一、出于对孩子的不信任，在课上还是不敢放手让学生去完成她们的自学，过多的参与到她们的学习中;
二、由于这种教学模式下，需要给与学生大量思考和讨论的时间，所以教学进度难以把握，有时无法按时完成教学内容;
三、在这种教学模式下，产生了?贫富差距越来越大?的情况。就是好的学生越来越棒，而后进生则学得云里雾里，成绩越来越差。当然我们有小组长辅导的机智，但这还是远远不够的，这一点值得我们老师去探讨;
四、这种模式下，对教师和学生的要求是很高的，需要全身心的投入，但是每个人的精力都有限，如何能更好的进行这种教学模式，也是我们所应该探讨的。
苏教版解决问题的策略教学反思篇二《解决问题的策略》列表是苏教版教材中第一次独立安排的策略学习。教材旨在让学生经历?寻求策略解决问题感受价值?的系列活动，形成解决问题的策 略，提高解决问题的能力。教材的例题中数学信息是无序地单独呈现的，让学生学习并掌握整理信息的常用方法，体会整理信息的意义与作用，内化成自觉、灵活地 整理信息的意识和能力，从而提高学生解决问题的能力。这节课我注意了以下几方面：
一.体会列表整理的价值。
在教学中，解 决问题活动的价值不局限于获得具体问题的结论和答案，它的意义更在于使学生学会解决问题，体会列表的意义。教学第1个例题把后面小军的信息结合再一起，以 三位同学的对话为主题图，让学生说说，知道了哪些信息，并把这些信息用句子或画线段图整理的方式呈现给学生看，在此相机引出本节课的主要内容：列表整理。 通过列表整理和句子整理的对比，让学生感受到列表整理的价值，更加简洁，清楚。
二.填写表格、理解结构、分析思路。
由于学生初次利用表格整理信息，因此需要细致的指导，在教学中，我尽量循序渐进，逐步提高教学要求。
1. 带领学生经历填表的过程。事先准备的表格先让学生读懂表格，再带领学生经历一次填表的过程。填好表格后注意在交流中，让学生说说表格的每一列填写的是什 么?这样的目的是让学生找到各个数量在表格中的位置。欠缺的是，学生对于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好处以及怎样列表来思考分析问题，很多 学生甚至是在算过结果后再去填表，把列表整理信息变成了一种无用的操作。
2.引导学生理解表格的结构和内容。列表是一种策略，其目的就是 为了解决问题。不列表，让学生解答这些两步计算的问题也并非难事，大部分学生列完表格后，也是用以往的经验进行列式计算的，这样也就失去了列表整理的价值 了。因此教学时，在填表以后我让学生看着表格复述题意，说说题目的条件和问题，体会各人买的本数与用去的钱数是紧密联系的数量，体会列表整理显示了这些数 量的对应关系。
3.启发学生利用表格理出解题思路和步骤。例题1，题目本身不难，所以在理解表格的结构和内容后，我让学生根据表格显示的 这些数量之间的对应关系来列式计算。在交流时，让学生看着表格顺着两种思路去分析这个题目，一种是从条件想起，根据买3本用去18元，可以先求1本的价钱 (单价)，一种是从问题想起，要求买5本用去多少元，先要求出1本的价钱。这样目的是让学生体会到，在今后的解决问题时，可以通过列表整理，更好地理出解 题思路、找到问题的解法。
三.组织学生反思解决问题的全过程。
例题1教学之后，通过算式比较，让学生说说在解题时，有什 么相同点?通过把两张表格合并后，让学生说说，有什么发现。在这一过程中，引导学生形成有价值的发现和体会，如：小明买3本用了18元，小华买5本用了 30元，小军买7本用了42元，每本练习本的单价是相同的;求小华用去多少元和小军买了多少本，都要先算练习本的单价;买的练习本多(少)，用的钱也多 (少)等。这些发现有利于学生进一步清楚数量关系和解题思路，初步感受函数关系，为以后学习正比例的知识打下基础。
上完课以后有以下几点觉得难以把握：
一、把握尺度难
用 表格方法进行整理信息，教学的重点之一是教师要指导学生学会收集题目中的条件和问题，并按一定的结构填写在表格里，但这个指导的度难以把握。第一次试教觉 得很简单，出现情境图后让学生整理的出条件和问题，直接放手让学生尝试。学生大都不知所措，或是把问题重抄一遍，或是列式解答，或是满脸困惑地傻坐，很难 提供一份比较满意的整理结果，还浪费课堂教学时间。到二小上课时，我就直接出示表格给学生，学生很快地理解了老师的意图，但又不利于学生思维的发展。
二、领会列表策略难
在 试教课中，发现大部分学生不能透彻地领会完整的列表策略，解答归解答，列表归列表，很难把它们融合在一起，最突出的表现就是在表格中该填问号的地方，填上 了数据，把本该最后一步完成的内容提到了第一步完成。于是我在二小上时，表格出现后，我就强调了问号的作用。在启发学生利用表格分析数量关系理出解题思路 强调从问题出发怎样考虑。学生情况比试教时好得多，但仍有学生先列式解答，只是长久以来养成的习惯。
三、体会策略价值难
让 学生体会列表策略的价值，并自觉应用该策略解决问题是一重点，但由于教材中呈现的例题比较简单，而且学生对归一问题中隐含的数量关系掌握的比较好。当出现 情境图时，有的学生已经口算出了一本笔记本的价格，甚至小华用去多少元?小军买多少本?也口算出来，学生觉得列表是老师和课本另外强加的额外负担。为了解 决这一问题，我将列表整理与情境图对比，突出表格更清楚，有条理。尽管这样，在后面的练习中可看出仍有学生觉得直接列式解答省事。由于时间关系，书后面的 两个习题鼓励学生多样化的整理信息，引导活动从有形向无形发展，这一教学过程未能完成。
通过这次赛课活动，从中发现了很多不足，有待改进，在今后的教学中，我将认真分析教材，取长补短，逐步提高自己的教学水平。
苏教版解决问题的策略教学反思篇三教材简析：
苏教版教材从四年级起，每册安排一个单元，相对集中地介绍一些解决问题的策略，让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，形成解决问题的策略，进一步提高解决问题的能力。
本单元首先让学生学习用列表的方法收集、整理信息，并在列表的过程中，分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。
教学反思：
本单元教学的重点是让学生体会策略的价值，并主动运用有关策略解决问题。
基于这样的教学重点，我在设计时，是这样去做的：
1、重视策略的形成，而不只是关注具体问题的解法和结论。我利用教材提供的丰富信息资源，将现实情境展现给学生，让学生探索和掌握用列表法解决问题的策略和方法，在发现问题、提出问题和解决问题的过程中，反思、提炼相应的经验、技巧、方法，真正形成解决问题的策略。
2、重视对策略的体验，而不只是关注策略的应用。解决问题教学的本质应是?策略的形成?，而不是问题的解法和结论。解决问题的策略不同于解决问题的方法，方法可以在传递中习得，但策略却不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。
学生在反复比较中形成策略，在应用中体验策略。由?原来的不知道该如何整理?到?自觉地运用策略?解决问题。
不足之处：
我看到了论坛上，大家给我提出来的建议，我会在教学中不断反思，不断改进的。
1、想把题当中涉及到的所有知识点，全部让学生有效的掌握，所以感觉课堂上重点不是很突出。
小学数学如何提高解决问题的能力的重要性
对于四年级上册数学课本第四单元的思维导图，具体内容如下：
一、单元主题：三位数乘两位数
二、主要知识点：
1、三位数乘两位数的口算和笔算
2、积的变化规律
3、常见的数量关系
4、估算方法
5、解决问题策略
三、具体内容：
1、三位数乘两位数的口算和笔算
（1）口算方法：先算整百、整十数相乘，再算两位数相乘，最后把两个积相加。
（2）笔算方法：先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数，得数的末位和第二个因数的个位对齐；再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，得数的末位和第二个因数的十位对齐；最后把两次乘得的积加起来。
2、积的变化规律
（1）一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几。
（2）一个因数不变，另一个因数除以几（0除外），积也除以几。
3、常见的数量关系
（1）速度×时间=路程
（2）单价×数量=总价
4、估算方法：先把两个因数分别看成接近的整十、整百数，再计算。
5、解决问题策略
（1）利用数量关系解决问题：根据题目中的信息，找出已知量和未知量，确定数量关系式，利用已知量计算未知量。
（2）利用估算解决问题：先估算出结果的大致范围，再进行精确计算。
（3）相遇问题的解决方法：根据相遇问题的特点，求出相遇时间和相遇点。
（4）追及问题的解决方法：根据追及问题的特点，求出追及时间和追及点。
（5）植树问题的解决方法：根据植树问题的特点，求出植树的棵数和段数。
（6）鸡兔同笼问题的解决方法：通过假设法或列表法解决鸡兔同笼问题。
（7）归一问题和归总问题的解决方法：先求出单一量或总量，再根据题目要求求出其他相关数据。
四、思维导图结构：
1、单元主题作为中心节点。
2、主要知识点作为一级子节点。
3、具体内容作为二级子节点，每个二级子节点下提供相应的解释和示例。
4、每个知识点之间通过线条或箭头连接，表示知识点之间的联系和逻辑关系。
5、使用不同的颜色、字体或标注等方式来突出重点和难点，以便让学生更容易记忆和理解。
数学课程思维导图的制作方法：
1、确定中心主题
在制作数学课程的思维导图之前，首先需要确定中心主题。中心主题是整个思维导图的核心，其他所有内容都围绕它展开。在数学课程中，中心主题可以是某个章节、知识点或概念。
2、列出主要知识点
根据中心主题，列出相关的主要知识点。这些知识点应该是该章节或概念中的重要内容，需要学生进行重点学习和掌握。每个主要知识点都可以作为思维导图的一个一级子节点。
3、细化知识点
针对每个一级子节点，进一步细化知识点。这些细化的知识点可以是该知识点的定义、性质、公式、例题等。每个细化的知识点都可以作为二级子节点，隶属于相应的一级子节点。
4、建立逻辑关系
在列出和细化知识点的过程中，需要注意知识点之间的逻辑关系。有些知识点之间存在因果关系、并列关系、从属关系等，需要在思维导图中体现出来。这可以通过使用线条、箭头、颜色等方式进行标注和连接。
5、添加注释和说明
在思维导图中，可以添加注释和说明来帮助学生更好地理解知识点。注释可以是对某个知识点的解释、补充或拓展，说明可以是对整个思维导图的结构、重点或难点的提示。这些注释和说明可以使用不同的字体、颜色或符号进行标注。
6、保持简洁明了
在制作数学课程的思维导图时，需要注意保持简洁明了。避免过于复杂的结构和过多的内容，突出重点和关键信息。使用简洁的语言和术语，避免使用过于专业或复杂的术语。同时，注意使用一致的字体和颜色方案，增加思维导图的专业性和美观度。
7、不断更新和完善
数学课程的思维导图不是一成不变的，需要随着学生的学习进度和理解程度不断更新和完善。在学习过程中，学生可以根据自己的理解和需要添加新的知识点或修改已有的内容。同时，教师也可以根据学生的学习情况和反馈进行调整和优化。
一、创设生动的问题情境，激发学生的问题意识
在过去的教学中，学生要解答的问题都是教师事先设计好的，直接提供给学生的，一般学生不主动给老师提问题，同时解决这些问题时学生只是找答案，不动脑想想为什么要解决在这个问题，就可以迅速地进行解答，当然也就无所谓探索。正是由于这些，学生在解题中想起的仅仅是一种表面的知识，而对解题起重要作用的思维方式，数学思想、情感、坚强的意志这些隐性因素不能有效地在学习中得到培养。所以，要使学生获得知识、方法、思想上的全面发展，有较强的问题意识，首先要设计生动的问题情境，激发学生深入问题中。
例如，我执教的《整十数加减整十数》在创境激趣这一环节中，以生活实例逛公园引入：我出示课件,美丽的公园，公园大门口摆放着五颜六色的鲜花，盆数都是整十数。我告诉同学们今天进公园需要买一张特殊的门票，根据鲜花提数学问题，由于低年级数学以加减为主，课堂上孩子们提问题的积极性非常高。可见创设生动的情景不仅让学生体会到数学与生活密切相关，同时在生动的情境中，激发他们的学习兴趣，更重要的是很好的培养了学生的问题意识。
二、引领学生探索解题思路，培养学生良好的解决问题的策略
数学课程标准中解决问题教学的重要目标就是：“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样化。”学生获得任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握内在规律与联系。为此，在课堂教学过程中，老师要充分引领，更重要的是给学生足够的时间去思考和体验，使学生的学习过程成为一个动态生成的过程，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、开放地去探究、去发现，使其在探究中掌握解决问题的策略，体验解决问题策略的多样性，提高解决实际问题的能力。
（一）理清思路，弄清问题
在小学阶段，运用比较多的解题方法，除分析法、综合法外，还有画图、假设、列表、枚举、倒推、转化、操作等。然而，任何一种方法都要以理解题意为前提。解决问题之前应该理清思路，弄清问题。经过有条理的思路，选择正确的解题方法，以便快速正确解题。
例如，义务教育课程标准实验版四年级下册第一单元《四则运算》例2：“‘冰雪天地’3天接待987人。照这样计算，6天预计接待多少人？”师提示：想一想，先算什么，再算什么？引导学生小组合作讨论，先算什么，该怎样算，说出算理过程。此时老师巡视，在小组内适当加以点拨：“6天里有几个3天”或“每天接待多少人”，小声提醒学生的注意。这样大家在轻松、愉悦的学习氛围中就能很快探究出解题的多样方法。
又如，利用画图的策略解决问题。义务教育课程标准实验版四年级下册《植树问题》例1，“同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽）。一共需要多少棵树苗？”师先通过手指的间隔，再引导学生画出线段图；学生讨论可能得出100÷5=20（棵）。此时教师要有效的导，因为老师的关键话语能激起学生的思维，师：“这里共有20个间隔，所以一共要栽多少棵树”。学生会根据刚才手指间的间隔，想到20个间隔，应栽21棵树。课堂的生成，有利于训练学生缜密、深刻、灵活的思维品质。因此我们教师要抓住课堂的生成资源，并利用好这些资源，有效进行教学。
（二）通过各种形式交流思想，选择更优方案
每一个学生都是不同的个体，通过独立思考，自主探索，得到不同的解题猜想。当解决问题的思路不唯一时，就需要教师组织一定形式的数学交流，使彼此能从他人处得到更多的信息，得到更多的活动经验，在这个交流的过程中教师要尽可能的请学生进行辩驳，充分发挥积极性和创造性，教师只起到引导的作用，最终选择出最佳的解决方案。
例如，在进行四则运算的简便计算时，只要计算正确，结果都对，可是我们要培养学生简便计算的能力，怎么办？展示对比是很好的方法，通过多次对比孩子们自己发现，简便运算即速度快有正确率高，何乐而不为呢？
三、注重数学问题与生活的联系，增强学生的应用意识
强调数学应用，不全是回到测量、制图、会计等教学活动，数学知识来源于生活，又在生活中运用，教学中要结合现实生活中的实际问题，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，从而使学生进一步感受到数学与现实生活的紧密联系，从小培养学生的数学应用意识，提高学生的实践能力。生活中的数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，这样既可以加深学生对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。一般认为，应用题教学对于培养解决实际问题的能力起着重要作用。然而，实际教学效果往往不能令人满意。在解决实际问题时，是一个怎样的数学问题，常常隐蔽得更深，需要学生排除更多情节内容的干扰，把它抽象成数学问题；解决这一问题到底需要哪些已知条件，得由学生自己去寻找、识别，而且问题的答案往往不止一个，必须根据实际情况作出合理的选择，因此，解答应用题的技能不一定都能迁移到解决实际问题中去。
例如我执教的《长方体的表面积》一课,在教学时我作了这样的处理：
一台洗衣机，长0.8米，宽0.6米，高0.7米，给这个洗衣机做一个外罩，求外罩的面积。
追问：你知道洗衣机外罩是什么样?这样就需要学生结合生活实际和长方体表面积的计算方法来思考，通过学生对实际问题的思考再让学生计算，这样做更能提高学生解决问题的能力。
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