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解词方法包括如下十种：

1、利用同义词语解释。如：憧憬：向往。凛冽：寒冷。

2、利用反义词语加否定副词解释。如：龌龊：不干净。粗疏：不细心。

3、把单音语素化为双音词。如：佯攻：假装进攻。好逸恶劳：喜欢安逸，厌恶劳动。

4、有些形容词解释时可加上“形容”或“……的样子”之类的词语，以示其词性。如：

戛然：形容声音突然停止。婀娜：柔美的样子。

5、词语中较难理解的语素应单独解释一下，这样可使人更准确、更透彻的理解词义。如：

甘霖：久旱以后下的透雨。甘，甜。霖，连下几天的雨。

6、有些词语除了要解释其基本意义，还要说明其使用范围。如：赋予：交给（重大任务、使命等）。魁梧：形容（身材）强壮高大。上面这两条词语的解释，括号内的内容是词的使用范围的说明，余则为基本意义。

7、有些词常用其形容义或比喻义，这样的词除了要解释其原义，还要说明其形容义或比喻义（浅显的原义可不解释）如：

水滴石穿：水长时期的往下滴，能把石头滴穿。比喻只要坚持不懈，力量虽小也能做好看来很难办到的事情。

气吞山河：气势可以吞掉高山大河。形容气魄很大。

8、说明法。运用各种说明方法，如下定义、举例子、作比较、分类别等，概括说明事物的特征、成因、构造、功用等。

浪漫主义：文学艺术上的一种创作方法，运用丰富的想象和夸张的手法，塑造人物形象反映现实生活。浪漫主义有几种类型，如消极的浪漫主义和积极的浪漫主义。前者粉饰现实或留恋过去；后者能突破现状，预示事物发展的方向。

9、形象演示法。一些词语，特别是一些专门术语，可以用实物、绘简图、肢体及表情表演等形象直观的方法解释，如阔叶、直根系、平行、对流、鄙夷、手舞足蹈等。

10、综合法。必要时，可综合采用上述方法解词。如：

贫瘠：（土地）薄，不肥沃。偃旗息鼓：放倒旗子，停止敲鼓。比喻事情中止。偃，放倒。

三年级理解词语的五种方法是什么？

理解加点词语的意思可以运用以下三个方法：

1、联系上下文：这是理解词语最基本也是最常用的方法。当我们遇到一个不熟悉的词语时，首先要做的就是查看这个词语所在的句子，甚至是段落。通过理解上下文，我们往往可以推测出词语的大致意思。

例如，如果句子是关于食物的，那么加点的词语可能是某种食材或烹饪方法。如果是关于历史的，那么加点的词语可能是某个历史事件或人物。

2、查阅词典：如果通过联系上下文还不能理解加点词语的意思，那么我们可以求助于词典。现代词典通常会提供词语的定义、用法、同义词、反义词等信息，这些都是我们理解词语的重要参考。通过查阅词典，我们可以更准确地掌握加点词语的意思。

3、寻求他人帮助：如果以上两种方法都不能帮助我们理解加点词语的意思，那么我们可以向他人求助。可以向老师、同学、朋友或者家人请教，他们可能会给出不同的解释或者例子，帮助我们更全面地理解加点词语的意思。

词语的分类：

1、实词和虚词：根据词语的意义和作用，可以将词语分为实词和虚词。实词是指有实际意义的词语，包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词等，它们在句子中充当主语、谓语、宾语、定语、状语等成分。虚词是指没有实际意义的词语，包括副词、介词、连词、助词、语气词等，它们在句子中主要起连接、辅助或修饰作用。

2、基本词汇和一般词汇：根据词语的使用频率和范围，可以将词语分为基本词汇和一般词汇。基本词汇是指使用频率高、适用范围广的词语，如人、山、水、吃、走等，它们是构成语言的基础。一般词汇是指使用频率较低、适用范围较窄的词语，如鼹鼠、耙子、陀螺等，它们是丰富和发展语言的重要元素。

3、口语词汇和书面语词汇：根据词语的使用场合和表达方式，可以将词语分为口语词汇和书面语词汇。口语词汇是指日常生活中口头交流的词语，它们通常比较简单、生动、形象，如溜达、凑合、拉倒吧等。书面语词汇是指正式场合或文学作品中使用的词语，它们通常比较严谨、典雅、庄重，如徜徉、敷衍、沮丧等。

理解词语的方法有哪些？

三年级理解词语的五种方法是：

1、运用组合法理解词语

一个词语，通常由几个字或几个词构成，所以我们只要先分开理解字义、词义，再组合起来就好理解了。如“忠勇”一词，“忠”有忠诚的意思，“勇”是勇敢的意思，“忠勇”就可解释为忠诚勇敢。

2、联系插图

小学生的读物，无论是教材还是课外书，总有一些插图。遇到不理解的词语，有时细心看看插图，这个词语的意思或许就想出来了。比如西师版六年级（上）第11课《在急流中》这篇课文中的词语，如“急流汹涌”、“湍急”、“颠簸”、“酣睡”等，从文中的插图就能很明显地观察出其含义。

3、找反义词

有一些词可用其反义词的否定式释义，或者用同义加反义词的否定式释义。例如：

矮——不高。

自由——不受约束。

暗中——不公开的，私下里。

4、分解解释法

“分解解释法”这种理解词语的方法就是把部分词语分解成单字来理解，然后把每个字的意思连起来理解整个词语的意思。如：“心旷神怡”，“心”就是心境的意思，“旷”指开阔，“神”的意思是精神，“怡”可解释为愉快。

5、联系语言环境分析

对于比较陌生或者只能意会却说不出来意思的词语，就要联系语言环境分析，推敲揣摩。例如，“数码相机已经不算什么新鲜东西啦！”。“新鲜”的本义是没有变质，放到句子里怎么也说不通。

引导学生想一想句子讲了什么，然后再思考“新鲜”的意思，就能领会这里的“新鲜”是指事物出现不久，还不普遍。

有了不理解的词语当然要查词典，问题是在没有词（字）典的的特殊情况下怎么办，比如闭卷考试时。有以下几种方法：

1、如果是独立的词语，比如就是一个词，最好的办法是用分解法，把词先拆开，再把意思合起来理解。比如噩耗，噩，不幸的；耗，消息；合起来就是不幸的消息。

2、如果是一个句子中的词语，应该遵循“词不离句”的原则来解释，按照上下文字找出其正确解释。比如，法布尔的《蝉》中有一句话是“它工作好几个星期，甚至几个月，做成一圈涂墁得很坚固的墙壁。”其中的“墁”有两义，一是涂抹、粉饰；二是用石、砖等铺饰在地面上。根据上下文，我们只能选择第一个义项，而原来的课本恰恰选了第二个义项。多感官参与理解：写话、习作常常是亲身经历、亲自体验方能写出真情实感，理解词语也不例外。对于一些较为抽象的词语，通常可以引导学生多感官参与。如，《称赞》一文中的“粗糙”，可以找一块表面不平滑的木板，让学生仔细看一看，动手摸一摸，再想一想用这样的板子做成的凳子看上去感觉怎样，“粗糙”一词就在学生的脑中形象化了。而这个词语的理解，又有助于学生体会刺猬对小獾充满真诚的鼓励，从而感悟“称赞为伙伴带来自信”的课文主旨，一举多得。

借助画图理解：低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。如，《坐井观天》中的“井沿”，《葡萄沟》中的“梯田”等，均可在教学时几笔勾勒出具体的形象帮助理解。

比较辨析理解：教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，一般可借助字形辨析来理解词语。如，《纸船和风筝》一文中，在第七自然段先后出现了“漂流”“飘荡”两个词语，教师可手拿两张词卡，提示学生仔细观察两个“piāo”字的字形，想一想哪张词卡应该贴在空中的风筝旁，哪一张又该贴在水中的纸船旁？借助部首比较，可轻松地突破难点。

联系生活实际理解：这是理解词语最常用的方法。如，《蓝树叶》一文中“吞吞吐吐”的理解，让学生联系生活实际，说说自己是否有过这样说话的经历。学生提到自己做了错事时，面对老师的追问会吞吞吐吐；还提到在不情愿做什么事时，也会这样说。最终明白，林园园这样说话是因为她不愿意把绿铅笔借给李丽。

分解字义理解：有些词语的意思就是单字字意的组合，可采用分解字义的办法来理解。如“自信”就是相信自己，“勤俭”就是勤劳节俭，“疲劳”就是疲乏劳累“，川流不息”就是河水流动不停等。

联系上下文理解：这也是理解词语最常用的方法。低年级课文篇幅不长，一般来说，词语或联系上文，或联系下文即可理解；有一些较难理解的词语，也需要学生联前想后。如，《爱迪生救妈妈》文中“恍然大悟”一词，就需要联系前文领悟：爸爸是看到爱迪生和小伙伴用镜子聚光，才一下子明白过来；还需要联系课文结尾，感悟爱迪生救妈妈的智慧。

结合做动作理解：低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇拥”的理解，可请几个孩子上台紧紧地围着老师，来感受文中铃兰花簇拥野蔷薇的画面。

换词理解：有些词通过找意义相近的词语很容易理解。如“兴奋”“称赞”“骄傲”等，均可用换词的方法来理解。

创设情境体验理解：有些词语在随文学习的过程中，可创设情境，在体验中具化词语。如，《从现在开始》中的“议论纷纷”，就可创设体验情境：小动物们，猫头鹰让我们从现在开始，白天休息，晚上做事！你们有什么想法快互相说出来吧！（学生你一言我一语，分别发表自己的看法。）老师及时点拨：小动物们，你们刚才就是在“议论纷纷”。

借助经验理解：对于低年级学生来说，有些词语很难说出它的意思，却可以找到与它相匹配的事物。如，“鲜艳”一词，很难用“明亮而艳丽”的解释帮助学生理解，但却可以引导学生借助他的生活经验：你在生活中见过哪些鲜艳的事物？可能是盛开的鲜花，可能是颜色艳丽的衣服，可能是迎风的彩旗等等。当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象、生动、可感了。

课堂教学中，只要我们坚持“以生为本”，善于从学生的实际情况出发，还能创造出更多有利于学生理解词语的方法

另外

1、查字典

2、用这个词造两个句子理解

3、找他的反义词，知道反义词的意思就能知道他的大概意思

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