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一﹑激发阅读兴趣——课外阅读活动实施与指导的关键

课外阅读的数量和质量同阅读的兴趣关系极大。良好的课外阅读兴趣表现为喜欢读，集中注意力地读，持久地读和有效地读。乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，激发学生的课外阅读兴趣，使他们把课外阅读当作一种渴求性的自我行为是至关重要的。

1、上好阅读指导课。这是培养学生阅读兴趣的重要途径。阅读指导课上，教师或简述书中的大意，或摘读文中精彩章节，或提出书中的要点，或谈谈自己读这本书的感受等等，以引起学生的阅读兴趣。如：我在向学生推荐《草房子》一书时说：最近老师在家读了一本书，当读到高兴处时，不禁捧腹大笑；当读到伤心处时，不禁潸然泪下。书中的桑桑为了引起别人的注意，居然大热天穿着棉衣棉裤蹦来蹦去，你说好笑不好笑，大胆想象一下，象桑桑这样的孩子还可能会做出什么事？秃鹤在文娱汇演中扮演了一个秃子成功以后,一个人躲在水码头哭，大家找到他后哭成一片,你说感人不感人。赶快去读一读这本书吧，细细品读，你会走进一片纯美的文字天空，那浓郁的书香，独特的意境一定会让你陶醉其中，留恋忘返！

2、进行读讲交流。即每天拿出五分钟让学生“读”课外书中的精彩片断，“讲”自己阅读中感受最深的事情。这样不仅能让教师了解到学生课外阅读的情况，而且通过“读”“讲”可以达到相互交流阅读感受的目的，同时，“读”“讲”的过程也是学生相互推荐好书的过程。如：一名学生在“讲”读杨红缨小说的感受时说：“我觉得杨红缨阿姨好像特别了解我们，她书中写的马小跳、兔巴哥、肥猫……好像就在我们身边。潘伟航（我们班一个学生）你特别像那个马小跳。”潘伟航本是个不爱读书的孩子，听了这话，立刻借了杨红缨的小说读了起来，一个星期居然读了两本。

3、设计具体教学情境。围绕课外阅读的目标设计具体的任务情景，有利于将课外阅读落到实处。比如，中高年级的学生开始对人物传记感兴趣，教师就可以围绕任务传记专题设计一个较为具体的任务：“选择一位你喜欢的人物从以下几点写下自己的看法，是个什么样的人物？你为什么喜欢他？你对他有何评价？通过具体的语文活动的设计来带动阅读。教师也可以引导并鼓励学生把一些情节动人、形象鲜明的作品改编成剧本，让学生合作表演。并定期举办表演会，让学生表演，交流，评价。采取这种表演的形式不仅可以使学生进一步加深对文章内容的理解，而且可以有效地激发学生阅读的兴趣。

二﹑选择读物——推动课外阅读走向现实

在这个“文本”与“超文本”交织的阅读时代，如何选择适合孩子的课外读物是极其重要的。倡导“择真而读，择善而读，择美而读”，引导学生选择高品位﹑高质量的读物。

1﹑考虑不同年段小学生阅读的一般特点，推荐学生喜欢读﹑应该读的内容。低年级学生认知水平较低，识字也较少，以注音童话、寓言为主，兼顾科学小故事、科学小知识等；中年级学生识字有所增加，社会心理水平有所提高，在阅读内容要求上便比低年级上了一个档次，可推荐儿童小说，如《宝葫芦的秘密》，较适合儿童的经典小说如《西游记》、《我的大学》（高尔基著），科幻类作品如《儿童科幻小说选》及浅显的历史读物，如《上下无千年》，还有科普读物，如《十万个为什么》；高年级学生独立阅读能力已经形成，认知水平与社会性心理水平相对较高，可增加《水转》、《三国演义》等古典小说，《在人间》、《花季》等现代、当代作品，以及适合学生阅读的历史地理天文书籍。教师和家长在向儿童推荐和介绍课外读物时，应充分考虑到读物的情趣性，‘寓教于乐’使儿童在潜移默化中受到教育。不同年级阶段对读物的兴趣不同，而这些兴趣特点，正是我们向小学生推荐课外读物的直接依据。

1、调动各种社会资源，选择适合孩子阅读的书目。通过调查，充分利用各种社会资源，为学生提供尽可能优质的课外读物。可以让孩子们推荐，也可以充分联系调动知识层次较高的家长和家庭教育经验较丰富的家长，还可以找有关专家推荐，甚至可以请著名作家有针对性地为各年段的孩子写作品、作报告等，以此让所有孩子受益。

2、结合自己的实际，编选课外阅读。作为语文教师都知道，只读几本薄薄的语文书是绝对学不好语文的。目前各出版社都在加强课外读本的编选，但远不能达到教学目标的要求；在这种情况下，教师应该树立“课内悟方法，课外求发展”的思想，把语文教材当作一个引子，依靠教材来指导阅读方法，依靠教材中一篇篇文章这个“点”，带出一个“面”，引导学生课外阅读。这样以课内学习带动课外阅读，用课外阅读进一步深化课堂教学内容，从而真正达到提高学生语文素养的目的。如：学习了《装满昆虫的衣袋》，可引导学生阅读《昆虫记》；学习了《早》，可引导学生读一读《朝花夕拾》；学习了《给家乡孩子的信》，可引导学生读巴金的作品《英雄的故事》等等。

三、教给阅读方法——提高课外阅读效率的关键

读书得法，潜力巨大。把好的课外读物推荐给学生后，教师不能撒手不管了，还要教给学生相应的阅读方法，避免学生陷入一味追求惊险、紧张、离奇的故事情节中，一门心思看“热闹”的误区。

1、制定具体可行的阅读计划。《语文课程标准》中提出小学阶段阅读总量要达到145万字。这么多阅读的量要分到各年级、各学期。所以，每学期一开始帮学生制定一份本学期的课外阅读计划是很有必要的。计划包含阅读总量、阅读书籍目录、阅读每本书所需时间以及自己每天运用什么时间，运用多长时间去阅读等内容。有了这样的一份计划，既便于学生时刻对照计划提醒自己要持之以恒地阅读下去，又便于教师、家长随时督查学生阅读情况。

2、有针对性地指导阅读。阅读分精读、略读、浏览三种方式。根据不同的书籍采取不同的方法，需要精读的书籍要心到、眼到、口到，咀嚼消化，理解欣赏。当然，小学生课外阅读要以略读为主，快速阅读，边读边想，先要培养学生看序文，提要和目录的习惯，以了解全书的性质、内容和规模。其次要掌握全文章节标题和段落结构的方法；还要学会综观大意的阅读方法。对于浏览之书，宜扫读，跳读，以便尽快获取自己需要的信息。

3、养成读书做记号的习惯。俗话说：不动笔墨不读书。读书做记号既是一种重要的学习方法，又是一种良好的学习习惯。它不仅可以帮助理解文字内容，增强记忆效果，还便于今后查找、运用有关知识。至于在什么地方做记号，可以因人因文而异，不必强求一致。但是，就每个学生而言，他所使用的符号必须前后一致，以便今后查找。

4、随时写读书笔记。俗话说：厚积而薄发。学会积累，学会运用是课外阅读的关键。教师要求每人准备一个笔记本，随时把阅读中认为好的词句、片断、格言、谚语等分类摘录下来，以便今后引用和参考，高年级，还可以让学生根据书中内容和自己的感受，写心得体会。

5、指导阅读迁移。读书不能傻读、呆记，要引导学生把课外阅读中获得的思想，智慧和语言化作自己的血肉，运用到进一步的阅读和练笔中去，从而在运用之中不断提高自己的语文素养。这一点很难，需要教师不断的鼓励，不断的引导，要善于发现学生阅读、口语交际、习作等方面的闪光点，让学生在鼓励声中不断学会运用。

课外书为孩子们打开了一扇扇窗，开启了一道道门，敞开了一个魅力无穷的大千世界。课外阅读不仅可以丰富孩子们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，而且还可以使他们成为以读书为乐趣，幸福、向上的人。因此，作为一名语文老师，应关注阅读现状，加强课外阅读指导，引导学生广读书，读好书，善读书。让孩子们在浩如烟海的书籍文篇中不断提高语文素。

名人的读书方法有哪些

上个世纪，张爱玲和胡兰成还在相爱中，两人并坐看书，胡兰成为张爱玲读《诗经》。有一篇胡兰成只念了开头两句：“倬彼云汉，昭回于天”，张爱玲一惊，说：“啊！真真的是大旱年岁。”

胡兰成评价张爱玲说：她是民国世界的临水照花人，看她的文章，只觉她什么都晓得，其实她却世事经历得很少，但是这个时代的一切自会来与她有交涉，好像“花来衫里，影落池中”。

张爱玲出生在贵族世家，从小缺乏父母关爱的她，只能在家里的藏书中寻找温暖。爱阅读的张爱玲读万卷书，犹如行万里路，世事经历很少的她，却有着超出常人的对世事的理解和通透。为什么会这样呢？因为她在阅读中做到了内化知识体系。

阅读其实非常简单，你打开一本书，只要认识书本上的文字，你就进入到一个阅读的状态了。阅读书本上面的文字，能够知道字——词——句——一连串句子的意思，你就在阅读了。

但是，你真的会阅读吗？

我们刚刚说到的这种阅读方式，在《如何阅读一本书》中说，这只是最基础的阅读方式，是在小学阶段就已经学会的阅读方式。作为一名阅读者，你应该知道阅读的目的不仅仅是读，还是为了得到启发或是获得知识，充分地理解作者在书中提出和回答的问题，将读过的书内化成为自己的知识体系。

那我们能做到像张爱玲一样吗？我们在阅读中该如何做，才能实现提升理解力、内化知识体系的目标呢？一本成书于80年前，指导阅读的经典书籍——《如何阅读一本书》给了我们详尽的解答。

《如何阅读一本书》由莫提默·J.艾德勒和查尔斯·范多伦两位作者合著。这两位大师在教育界都是享有盛名的教育家和学者，除了这本书，两人还曾合著了《大英百科全书》，并因此闻名于世。

《如何阅读一本书》自 1940 年出版后很快便成为畅销书，并高踞美国畅销书排行榜榜首一年多的时间。此后几十年，这本书一直都是各大网站的长销书籍，被誉为“有关阅读的永不褪色的经典”，影响了一代又一代的人。

下面，我从做一个主动的阅读者；分析阅读才是有理解力的阅读；阅读者的终极目标是主题阅读等三个方面来为大家介绍，如何阅读才能成为一个真正的阅读者。

阅读是有被动、主动之分的，要想达成提升理解力、内化知识体系的目标，首先要成为一个主动的阅读者。

当你翻开一本书，只觉得头脑发胀、昏昏欲睡，翻过去好几页，大脑还是一片混沌，这种阅读就是被动的阅读。

主动的阅读包括思考、感觉和想象力，调动起这些感官感知的能力，是要通过一些方法达成的。这些阅读方法包括基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。阅读的层次是渐进的，上一个层次必须包含下一个层次，只有具备了下一个层次的阅读能力，才能够完成上一个层次的阅读。

层次越高的阅读，要求阅读的主动性越高，而且作者在书中告诉我们：读书越主动，效果就越好。

什么是主动的阅读呢？所谓主动的阅读，也就是能提出问题来，并能够结合自己的知识体系，创造了问题答案的阅读者才算是主动的阅读。

那么该如何提问题呢？书中给我们介绍了主动阅读的四个基本规则：

当你回答了以上问题以后，作者还建议你将感想写下来，这样能帮助你记住作者的思想。一个人如果说：他知道他在想些什么，却说不出来。通常是他其实并不知道自己在想些什么。

这句话非常击中我的痛点，我常常不能很有逻辑，或者准确地说出我在读过的书中收获了哪些启发，读书的时候它们就围绕在我的周围，但读完后，它们就各自走开了。

当你回答了有关书中的问题后，还有一件重要的事情是回忆一下，你学过和阅读过的书籍中有没有类似的知识？或者有过类似的经验？自己是怎么处理的？这是非常重要的一步，因为只有经过这一步，你才能将自己的阅读称之为真正主动的阅读。

主动的阅读应该能提出问题来，还要结合自己的知识体系和生活经验，因为阅读的目的不只是对阅读本身有用，也不只是对我们的工作或事业有帮助，还要通过阅读提升理解力，将获得的启发内化进我们自身的知识体系，帮助我们的心智保持活力与成长。

在小学毕业的时候，我们已经读过、背诵过很多经典文章了，但好像却很难说出这些经典的诗词歌赋到底好在哪里。因为在这个阶段，阅读对于我们的要求，只要达到知道“这个句子在说什么？”就可以了。

但是当我们的能力和阅历不断增长，信息需求大幅增加，我们希望达到像张爱玲一样，在阅读中产生高度共鸣，获得阅读带来的更深层次的精神满足，还需要更高层次的阅读。书中给我们介绍了其他三种阅读方法：

在这三种阅读中，检视阅读是为分析阅读和主题阅读打基础的一种阅读；分析阅读是一种承上启下的重要阅读方式，是真正去咀嚼和消化一本书的阅读；到了主题阅读阶段，我们就进入了一种高阶的阅读模式。

分析阅读是这三种阅读方式的核心，可以在无限的时间里，一直把一本书读到成为他自己为止。作者在书中给我们介绍了分析阅读的12条规则，并把12条规则分为三个阶段：

第一阶段：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。刚读书的时候面对着海量的书籍，不知道从何下手。这时候就先用检视阅读的方法，确定值得进行分析阅读的书籍，登高望远，瞰察路径，掌握结构和大纲，明确目标与方向。

第二阶段：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。经过第一阶段后你产生了对阅读一本书的兴趣，这个阶段主要就是寻找和思考。寻找关键词理解词义，与作者达成共识；找出作者想要表达的主旨；找出论述，真正理解作者的主张；思考作者解决了哪些问题，没有解决哪些问题？

第三阶段：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。经过前两个阶段，从整体的把握到细节的探索后，你会豁然开朗，对你读的书已经可以进行独立思考，有自己的判断力了。这时候才是你真正能学到知识的阶段。

一个主动的阅读者，真正完成对一本书的阅读，必须要做到能评论，提出批评，做到公正地评价一本书，才算真正完成了分析阅读这件事。

当你完成了完整的分析和诠释一本书，我想每一个有追求的阅读者都会产生去完成更高阶的阅读的想法，那就是进入到主题阅读的阶段。

主题阅读是四种阅读方式中最高的一个层次。什么是主题阅读呢？当我们想要快速地建立一个领域的知识体系时，或者关于某个话题想要了解不同作者的不同观点，进而形成自己的认识时，就要用到主题阅读了。

并不是每个人都需要达到这个层次。主题阅读更适用于检视阅读的技巧，而不是用于分析阅读。分析阅读的技巧只适用于单一的作品，主要的目标是要了解这本书。主题阅读是为了解决自己的问题才阅读，而不是为了这本书本身的目的而阅读。

主题阅读是针对一个特定的问题，快速地帮助你建立一个认知框架，涉及的不止一本书。例如：我们要对“进步”这个概念做个主题阅读，我们就要先做大量的检视阅读，来找出和“进步”相关的书籍中的章节，还有那些也讲“进步”这个概念，但是却没有使用这个词汇的书籍中的章节。然后，不同的作者有不同的看法，我们要从中选择和我们所设定的主题相关的书籍。

如果对你设定主题的所有书都进行分析阅读，很难有充足的时间来满足。主题阅读在自己并不预设立场的前提下，做到面面俱到，必须要有选择地进行阅读。在主题阅读中，你及你关心的主题才是基本的重点，而不是你阅读的书。在主题阅读中，是书在服务你，而不是你在服务书。因此，主题阅读是最主动的一种阅读法。

其实我们大多数人都做不到主题阅读的程度。可以先从基础做起，熟练运用检视阅读，刻意练习使用分析阅读的12条规则，让自己在阅读上脱胎换骨，做一个会读书的人。

学会读书，读一本好书，不仅仅是增加阅读技巧。同时，还应该通过读书更了解这个世界和自己。让自己不只懂得如何读得更好，还更懂得生命。让心智得到成长，让生命更加丰盈。

一直以来，我读书都是用同样的方法和速度，拿起一本书翻开就读，很少考虑这本书的类型，也基本上不会提前考虑这本书会给我带来什么样的启发，我会从中得到什么样的知识这样的问题。

如果有幸读到一本好书，合上书后，留下的是情绪上激动的感受，但让我去复述书中的内容，我会说的没有逻辑，或是不能确定自己说的是否准确。记忆也会随着时间的流逝而变淡，如果有人说起，我会想起这本书我也读过，感受么，嗯，我只能说：这是本好书。

至于读到一本并不值得仔细阅读的书籍，只好在读完后说：这是一本浪费时间的书。但浪费的时间已无法弥补。因此，我读书非常慢，而且特别容易半途而废。

《如何阅读一本书》从好几个方面都颠覆了我固有的阅读观念，例如，要有选择的阅读，要根据需要快读或慢读，要灵活运用阅读方法等等。它不仅是一本实用类的书籍，也是一本好书。希望读完这本书后，在书中学到的阅读方法，能使喜爱阅读的你获得更多人生的智慧和心智的成长。

一、诸葛亮的“观其大略”读书法

诸葛亮隐居荆州隆中之时，与颖州石广元、徐庶、汝南孟公威是好友，并一起拜师游学。其他三人

读书学习“务于精熟”。诸葛亮读书却与诸生不同，他他没有钻进书堆，死记硬背，而是泛读大

概，撷取精华。

二、陶渊明的“会意”读书法

晋代文学家陶渊明在《五柳先生传》中曾写到：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”

陶渊明读书时注意抓住重点，去繁就简和独立思考。

三、苏轼的“八面受敌”读书法

苏轼在他的《又答王庠书》里，介绍了他首创并实践的一种读书方法。他说：“书富如入海，百货

皆有之，人之精力，不能兼收并取，但得其所欲求者尔。故愿学者，每次作一意求之。”意为书籍

丰富地如同在海洋中遨游。人的精力，不能够全部收取看尽。只要能够得到自己想要的书就行。

四、郑板桥的“精当”读书法

清代书画家郑板桥的“求精求当”读书法中的“求精”，是读书要有选择，选好书，读精品；“求

当”就是恰到好处，要适合自己的水平和工作需要。

五、钱钟书的笔记读书法

钱钟书先生渊博、古文功底之深厚、著述中引用之广博。常人所不知的是，钱钟书的博学，不仅与

他的天才有关，更与他的勤奋有关。据钱钟书夫人杨绛回忆，钱钟书做笔记的习惯是在牛津大学图

书馆读书时养成的，历时十余年的时间。

扩展资料：

阅读方法是理解读物内容，从中接受信息所采用的手段或途径。有不同类别和层次。

1.?综合类，有朗读法、默读法、精读法、略读法、速读法等；

2. 分项类，有解词、释句法，文章结构分析法，文章中心思想归纳法等；

3. 与思维方法结合，有分析、综合、比较、概括、归纳和演绎阅读法等；

4. ?阅读笔记方法，有划重点、写标题，编写读书提纲，写读后感及读书心得等方法；

5.?按文体阅读，有散文阅读法、小说阅读法、诗歌阅读法、剧本阅读法、科技文阅读法等。

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