教你打篮球,为什么有人说中国女排助教安家杰离郎平的执教水平还差很远?
教你打篮球，为什么有人说中国女排助教安家杰离郎平的执教水平还差很远？
其实，这么说安指导是不公平的。
这个世界上有很多种人才，既有帅才，也有将才，更有军师，参谋等等。虽然说安指导的指挥能力有限，不太可能继任国家女排的主教练，但我们不能否认安指导对国家队做出的贡献。我们是不是还可以这样说，为了辅佐郎指导，为了中国女排能取得好成绩，安指导放弃了很多让自己独立成长，成熟的机会，这才导致了安指导在独当一面上的不足，导致了安指导在执教能力上与郎指导的差距。这样说是不是很客观？
这个世界上没有谁是生来就会当教练的，郎指导能有今天的成就，可以说是排协一手培养出来的。
1986年，刚刚因病退役，年仅26岁的郎平既被委派辅佐怪球手张蓉芳，这是郎平第一次担任国家队教练。1995年，国家队首次聘请郎平任国家队主教练，4年的时间，郎指导没有带给国家队一个冠军。2013年，国家队再次信任郎平。这一次，郎指导取得了不错的成绩。
由郎指导的成长经历我们可以看得出，没有谁是天才，成功是要以无数次的失败做代价才能得到。如果排协把对郎平的这种信任和宽容给了安指导或其他教练，会是怎样呢？当然，这种假设很愚蠢，因为时光不能倒流。但我们因此应该想到，我们必须更全面地评价郎指导，安指导，军功章上，有安指导的一半。
不要做这些无用的比较，不能让为中国女排默默付出的人流血，流汗再流泪。
宁可不吃饭也绝不去盛饭？
这位家长，问这样的问题，你也够糊涂的了，15岁的孩子，还要你给盛饭，还拿不吃饭威胁，你打算惯她到什么时候啊？难道要到你不能再盛饭讹时候吗？
一叶知秋。就从你说的这一个情况来看，你这孩子惯到一定程度了。如果说是几岁小屁孩儿，那又是一回事，对于15岁孩子来说，再不悬崖勒马，后果可能不堪设想啊。
古人云，惯子如杀子，你应该听说过吧，没听说过，现在知道还不晚。其实这句话还没说到骨子里，要我说，惯子如自杀，如养一个仇人。
正所谓冰冻三尺，非一日之寒，15岁的孩子能有今天这样的表现，肯定是长期溺爱娇惯形成的。
可以想见，这样的孩子在家是衣来伸手，饭来张口，恐怕鞋带开了，得你给系，纽扣开了，也得你给扣吧。
你想一想，你的15岁的孩子，在生活上能有多少本领？当父母不在身边时，他能独立应对生活吗？将来他能独立生活吗？
父母之爱子，则为之计深远。劝这位家长明知一点，快点悬崖勒马，从让孩子自己盛饭开始，让孩子学会独立，并且学会感恩。
有句话说，懒妈妈勤孩子。这句话有一定道理。这位家长，劝你从今天开始变“懒”一些，家务事多让孩子参与做。不要怕孩子做不好，他做不好你再从做一下也可以。
更加关键的是，要在让孩子劳动中体会你的辛苦，从而懂得感恩，而不是无节制无原则索取。不让孩子亲自去做，指望孩子通过读书明理，很难。
当然了，所谓病去如抽丝，你孩子这种情况，恐怕也不是能一下就教育改变的，估计要有一个痛苦的过程。
这里说的痛苦，既是孩子感到痛苦，更是作为家长的你会感到痛苦。你会遭到反抗，这个会让你痛苦；你会看到孩子干活了，这个也可能让心疼孩子的你痛苦。
劝你努力忍受住这些痛苦，不要心疼孩子，狠心一点才能有效，才不至于半途而废。提醒你注意，半途而废可能遭遇严重反弹，那可更严重呦，很有可能是不可逆的。
想教别人打篮球？
首先要告诉他关于篮球的一些概念和规则，然后从基本功开始教起，最先是运球，然后是传球、上篮、投篮，要注意每一项的基本动作，尤其是手部动作，这些要让对方多加练习，当然基本的体能训练不能少。
然后在基础上再教一些比较复杂的动作，比如变向运球、转身运球、胯下运球、背后运球、后转身跳投、勾手投篮、后仰跳投，在教进攻动作的同时也要教他防守，比如防守时的滑步、抢篮板、卡位，再后就是训练他的进攻意识和防守意识，最后告诉他一些战术跑位和防守站位，基本上就是这些，概括来说就是动作、规则、意识。
为什么领导对另一个下属说话和颜悦色？
领导应该是以身做则，具备对下属赏罚分明，照顾下属的情绪和需求的品格。但，毕竟都是人。不可能每个领导都具备那么优秀的资质和品性。不管怎样，你如果想好在那个公司待下去，而且特别在意领导对你的对待方式，不妨试着改变你自己的方式和心态。
第一，别把自己包装成“被害人”。哪怕无意中跟人诉苦或者咨询领导为什么不喜欢自己。那么做的结果会加倍“奉还”到你的身上。
第二，要研究琢磨透领导的做事方式。比如，有的领导喜欢敞开着门，随时欢迎下属们进来汇报或者咨询。而有的领导就喜欢约好时间来听你的汇报和疑问。根据权威人士研究，有的领导就为了20页的工作报告，会跟下属约10次来听取。但，你也只能，必须改变自己来适应他。
第三，你要寻找共同点。人通常都是对自己喜欢的事情表示同样兴趣和热情投入的人所吸引。比如，兴趣爱好，喜欢哪个足球队，哪个球员，甚至喜欢古典音乐还是民谣还是抒情歌曲等等。还有，也可以试着每天问三个他会感兴趣的问题，这样会引起他的注意和增加好感度。以此为基础，可以发展更友好的相处模式。
第四，就是帮助领导减轻工作压力。领导们要做的，想的事情肯定很多。你的正确做法是帮他去掉几行工作目录，而不是增加。比如，领导在开会时提出了一个大型项目。那么，你可以提出自己构思的解决和完成方案。以此来减轻他的工作量和投入的精力。他肯定对你另眼相看。
第五，你要懂得跟领导走得最近的人求助咨询。据研究，大部分的领导“亲信们”还是愿意给你一些有效的指点和助益的。而领导也会通过他们也能了解你想跟领导好好相处的愿望。
最后，尤其目前关系不怎么好的领导的话，千万不能心急。改善跟领导的关系需要耐心和时间。欲速则不达。要耐着性子，多做研究，自然状态里一步步改善才是正理。你是因为自己工作没有差错，人多是非多的地方你也是属于守口如瓶的，所以，总觉得自己没有理由招领导烦。但，那只是你的感觉。别人未必那么想，那么看你。爱说是非的同事群要远离，即使你不会传话。你在那里待着本身就是很容易招人怀疑。人言可畏。多看看提高职场情商的书，对着镜子练习你说话时的表情，眼神也是个不错的办法。我曾经就这么练习过。有时，我们觉得自己没做错什么，但，那就是阻碍你改善的“错觉”。因为，职场里，除了自己的原则和底线，领导和同事怎么看你，怎么对待你才是你最在意的。希望你尽早改善跟领导的相处模式，得到更多的鼓励和机会。
让一个教过5年以上高中数学的老师用同样时间做高考卷能考到140以上吗？
我可以负责任的讲，绝大多数老师都不行，甚至一些正高，特级教师都不行。
上场考一次，胜教两年书 每次考试过后，数学老师们都会有很多牢骚，很多困扰。“这个题目我明明讲过好几遍，学生也都练习过，为什么考试还是错”，“这个学生平时作业做得不错啊，为什么就是考不出来”，“说了多少次要注意这个细节，为什么就是不注意？”说真的，当老师太久了，早已忘了当学生的滋味，忘了考试的滋味。与学生的交流沟通，即使态度是和蔼可亲的，也很难是设身处地的。而最近，我却实实在在地体验了一把回到考场的感觉。研做高考题比赛是区里的传统活动，也是学校教学节的重要组成部分，试卷内容为20%的课本习题+80%的高考真题，是对教师解题基本功的考察。学校领导对其非常重视，在正式的比赛之前，还特意安排了两次模拟考试。说真的，18号晚上参加第一次模拟考试的时候，我的内心可以说是毫无波澜，甚至有点儿嗤之以鼻。不就是高考题吗？我做过多少高考题，我还怕这？拿到卷子粗略一看，嗯，果然，都是做过的题目（这不废话吗），答案都几乎能倒背如流（这个很关键），于是，面无表情奋笔疾书，对待题目如同秋风扫落叶一般，不到70分钟，搞定交卷（正式的比赛时间是75分钟）。一模结束后的那个周一，校长陆陆续续找一些成绩不大理想的老师谈了话，我虽然不知道自己的成绩，但看着自己没有被约谈，想来应该还不错吧。果然，过了不多久，教研组长跟我说，这次考得不错，数学组唯一一个满分啊！说不开心，那是假的，毕竟人都是有虚荣心的，谁不愿意受表扬呢？也正因为如此，我的心态开始悄悄地发生了一些我自己都未曾察觉的变化。第二次模拟是在25号晚上。那天上午，校长因为别的一些事情找我，顺嘴说了一句：“上次考得不错啊，我不给你压力，你正常发挥”。回到办公室之后，我满脑子都是“我不给你压力”，“好好考”，讲真，我的内心OS就是，这是“不给我压力”吗？同事看出了我的焦虑，叫我淡定点，可我怎么也淡定不了。果然，晚上考试的时候，我整个人都处于一种特别懵逼的状态，开考之后的头10分钟，我几乎一个题都没做进去，脑子里嗡嗡的。一个特别简单的数列选择题，我居然算了几遍都没出答案，只不过因为它是高考原题，所以记得选C。立体几何解答题利用法向量算二面角，第一遍，把其中一个面的法向量用不同方法求了两次，另一个面的法向量没算，就这么傻乎乎地算了个夹角为180°；第二遍，求法向量时根号2写成了根号3，导致最后算出来一个绝不可能是正确答案的数字；第三遍才终于算对了。解析几何，求最简单的弦长，居然也是磕磕绊绊，算得极其不自信。最后，统计题因为数字比较大，实在不想算，列了个式子，就交卷了。回到办公室之后，我一直在想，我到底怎么了？为什么平时看起来那么熟悉的题目，今晚竟然显得如此陌生？为什么我平时引以为傲的正确率今晚却掉链子了？终于到了正式考试的时候，我比第二次模考时那种惴惴不安无心做题的状态好了很多，但也无法与第一次模考时的轻装上阵相提并论。中间犯了一些低级错误，好在也都一一修正（毕竟都是做过的题，而且喵姐的实力你们还是可以相信的），最后除了一个证明题略有瑕疵以外，都还做得比较完美。满分是不可能了，但至少应该不用补考了吧哈哈哈。考试虽然结束了，但这次考试带给我的思考却远远没有结束。就我自己而言，三次考试，除了第一次是真的毫无障碍一气呵成之外，后面的两次都或多或少出了一些状况。如果不是因为高考题我全部都做过，基本记得答案，出了错可以及时修正，那么，很有可能成绩就不大好看了。而且，这种现象并不是只在我身上存在，比如第二次模考后，备课组长也提到那个立体几何题算了第二遍才出正确结果。而这个题目，就在前不久我们还给学生做过作业，也仔细地讲过，绝对不难，我们也不存在不会的可能。而普遍来说，老师们明显感觉正式考试的状态比前面模拟考要好，一些曾被校长请喝茶的老师也都自信满满地走出了考场，因为经过两次模考的训练，适应了考试的状态，复习之后也有了底气，做起题来更加顺手。即使是老师，参加一场75分钟的考试，考察的全部是陈题，也会如此状况频出，更何况是学生们，在一场两个小时的数学考试中，面对自己可能根本就没有见过的题目，出纰漏简直是必然的。现在想想，考场失利，除了没有真正学好学懂以及基本功不够扎实以外，还有以下两个很重要的原因：第一，紧张和压力。考试和平时做题的感觉是完全不一样的。安静的考场、监考老师，电子白板上的倒计时……这一切无时无刻不在提醒着座位上的人：你在考试，在这样的氛围之下，人很难保持淡定。而如果很在乎结果，则还会产生巨大的压力。差生有不会做、做不出的压力，优生也有能不能保持优秀、能不能上个台阶的压力，尤其是孩子心里非常清楚知道家长和老师对自己寄予厚望，越是懂事上进，越是鸭梨山大。就像听过校长那句“我不给你压力”之后的我一样，越想考好，越容易遭遇滑铁卢。第二，效率和熟练度。考试不同于平时作业的一个很重要的因素就是限时。一些学生平时作业做得好，可能是以牺牲时间为代价的，一套45分钟课时作业，学生可以用60分钟，甚至90分钟做完。而考试的时候却很难延长哪怕一分钟时间，所以，对于学生而言，很多题目只有一次机会，错了就错了，回头检查改正几乎是不可能的。所以，到了高三为什么考试多，其实并不仅仅是为了考倒学生，更多的还是为了让学生适应考试氛围，见识更多题型，调整考试的心态，使考试变成习惯，消除紧张的心理。我们在帮学生做试卷分析的时候，如果遇到一个学生有大量的平时不常出的“低级错误”，则一定要注意孩子心理上的原因。对于容易紧张和有压力的学生，一方面安抚和减压，一方面也可以利用课堂或者晚自习的时间多“盯一盯”他，让其适应略带压力和紧张的状态。对于效率低下的学生，则应要求他自己平时有意识地多做限时训练，提高平时做作业时的效率。对于畏难的学生，可以将难题拆解成若干部分，让其各个击破，从心理上暗示他这个内容你能搞定。总而言之，真正考过一次之后才知道，很多时候考得不好并不是单纯因为不会或者平时不用心，咱们在帮学生分析问题的时候，尽量少扣帽子，多提解决方案，或许会对学生有一些帮助呢。
