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小学六年级上册科普版英语教案5篇
英语学习要千方百计地给学生创造机会，让每个学生多讲多练，培养英语学习的兴趣。经历了一段时间的英语教学，不妨写一篇六年级英语教案和我们分享一下。你是否在找正准备撰写“小学六年级上册科普版英语教案”，下面我收集了相关的素材，供大家写文参考！
小学六年级上册科普版英语教案篇1一、教学重点：
动词短语及其ing 形式：drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner, reading a book, answering the phone 。
句型 “What are you doing?”及其回答 “I’m doing the dishes/….”。
二、教学难点：
动词短语ing 形式的读音，教师要多做示范，逐步引导学生流畅地连读。
三、课前准备：
教师准备各种动词短语卡片、。
教师准备本课时Let’s chant, Let’s learn, Let’s sing的录音带。
教师准备锅、铲、电话、碗碟等小道具。
教师准备本课时所需课件。
四、教学过程：
1、Warm up (热身)
活动一：口语练习
教学参考时间：2—3 分钟
教师就学生所学过的内容或当时情景进行日常交际，目的在于运用语言。可以是学生自我介绍，也可以是学生间对话练习。
如：My name’s …. I’m 10/11 years old. I like pink and blue. I like to eat fish and hamburgers. I can swim and I can speak English.
2、Review (复习)
活动二：师生交流
教学参考时间：2—3 分钟
师生就所学知识进行交流，主要使用表示能力的句型，目的在于复习动词短语。
教师拿出动词短语的，说：Look at these pictures. 。随后，拿出其中一张与学生交流，如：I can draw. 并做画画的动作。 最后问：Can you draw? 引导学生说：Yes, I can. 或Me, too.
在此基础上，初步渗透动词短语。教师继续说：I can draw. I can draw a fish. 引导学生说I can draw a book/a kite/…. 最后，教师引出We can draw pictures. 强调并带读 draw pictures 。
教师继续鼓励学生表述能力的句子，鼓励学生说出所学的动词及动词短语。问：What can you do? 学生回答：I can dance and cook. 等。
3、Presentation (呈现新知)
活动三：词汇学习
教学参考时间：5—6 分钟
教师指着动词卡片说：I can draw a fish. Now, I am drawing a fish. 边说边在黑板上画鱼，并强调I am drawing a fish now. 用彩色粉笔强调ing 。鼓励学生做画画的动作，边做边说I am drawing a fish/a cat/an apple/….
教师播放课件。
内容为本课时动词和短语拼写，每次出一幅图和其相配的短语的英文拼写及短语的发音。具体顺序如下：
doing the dishes, drawing pictures, cooking dinner, reading a book, answering the phone
教师出示洗碗的动作卡片，学生听发音后，教师说：I am doing the dishes. 此时可作为扩展知识，告诉学生洗碗有两种表达方法，即I am doing the dishes. 或 I am washing dishes.
继续播放课件。用相同的方法让学生理解、认读：drawing pictures, cooking dinner, reading a book, answering the phone 。教师注意学生动词ing 形式的读音，必要时多练习几遍，并纠正学生的发音。
教师回放课件内容，学生再次跟读。同时教师询问：What are you doing? 鼓励学生说完整句，如：I am doing the dishes. I am reading a book. I am cooking dinner. …此环节中，教师板书句型What are you doing? I am doing the dishes. I am reading a book. I am cooking dinner. …
教师播放Let’s learn 部分的录音，学生边听边指边读，力争做到“眼到、手到、口到、心到”。
活动四：快速反应
教学参考时间：3—4 分钟
教师带领学生做快速反应的游戏。教师说本部分的动词短语，如：do the dishes, 让学生说出它的ing 形式：doing the dishes 。
教师把本部分的五张动作的卡片面朝上贴在黑板、窗户、门、墙等地方，然后说一张卡片上的短语，如：answering the phone ，学生迅速地指向该，指得又快又准确的学生为胜者。教师还可以用卡片的字母一面进行游戏。
两个游戏中，教师注意适时纠正学生的发音，巩固动词短语的同时纠正发音。
活动五：接力问答
教学参考时间：2—3分钟
教师出示本部分的动词短语卡片的ing 形式，教师提问 “What are you doing?” 一个学生A看教师的卡片、做动作并回答 “I am…. ” 随后让这个学生A接着问另一个伙伴B “What are you doing?”，B根据教师手中的卡片来回答问题，回答问题后B接着问C，依次快速看卡片，做动作，回答提问。(A,B,C代表学生)
4、Let’s play (趣味操练)
活动六：说说唱唱
教学参考时间：3—4 分钟
教师播放Let’s chant 部分的录音，学生认真倾听。
再次播放，鼓励学生跟读。
学生看书自己认读。
分小组练习说唱。
展示说唱歌谣情况。
活动七：生活再现
教学参考时间：4—5 分钟
教师给学生提供调色盘，电话，碗碟等小道具，教师问： What are you doing? 引导学生边做动作边回答：I am drawing pictures/doing the dishes/cooking dinner/answering the phone/reading a book.
5、Consolidation and extension (扩展活动)
活动八：传盒子
教学参考时间：2—3分钟
做“听音乐传盒子”的游戏，教师把drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner, answering the phone, reading a book 等词条折叠后放进一个盒子里。音乐开始，学生按顺序传递盒子。音乐一停，拿到盒子的学生在盒子中抽取一张词条，教师引导其他学生提问：What are you doing? 抽到词条的学生根据词条上的短语边做动作边回答：I am …. 教师播放的音乐可以是本课时歌曲What Are You Doing? 也可以是其它歌曲。
活动九：练一练
教学参考时间：4—5分钟
做本单元A Let’s learn部分的活动手册P33配套练习。
教师指导学生理解题目要求，指导操作方法.。Listen and match是按所听内容连线，Listen and write 是按录音内容填写空缺单词。
教师播放活动手册第33页的录音，学生完成Listen and match部分的练习。
再次播放活动手册第33页的录音，学生完成Listen and write 部分的练习。此环节，教师注意辅导学生规范书写。
小学六年级上册科普版英语教案篇2本课时主要是通过展示家庭居室结构，让学生学习各个房间的英文名称study, bathroom, bedroom, living room, kitchen. 家是每个学生最熟悉的地方，学生要学会运用本课所学知识来简单描述自己的家，结合学过的语言描述各个房间。
“Let's do”部分的教学是结合“Let's learn”中所学过的单词进行扩展，让学生知道一些相关单词的指示用语。让学生在听懂这些用语的基础上，进行模仿和听、做活动。还可设计多种课堂活动，使学生掌握这一部分的内容，同时激发学生学习英语的兴趣。
教学目标：
1.能简单描述自己的房间。
2.能听、说、认读本课主要单词：study, bathroom, bedroom, living room, kitchen，并能在日常生活中运用。
3.能听懂Let's do中的指示语，并按照指令作出相应的动作。
教学重点：
1、听、说、认读单词：study, bathroom, living room, bedroom, kitchen。
2、学习表示指令的词组。
教学难点：
单词study, bathroom, bedroom的发音。
教学方法：
引导法 启发法 直观教学法
学法分析：
小组合作学习法 讨论学习法 自主学习法
教学过程：
1 Warm-up/Revision
教师引导
1、集体唱英文儿歌。
2、复习上节课所学单词
2 Presentation
1、出示study 的，手指着书房里的书问学生：What are they? 教读单词 study, 并板书。
教师用动作帮助学生理解词义：We read the books in the study.
2、按照相同方法，教授单词 bathroom, living room, bedroom.
3、师把第46页Let’s learn部分的挂图贴到黑板上说：This is my home. How many rooms can you see? What are they?
4、教师说指令。
学生回答提问：They are books 并跟老师认读study。
学生依次回答问题并跟老师认读单词bathroom, living room, bedroom.
学生用动作和语言表达句子，并说出相应的房间。
听录音，跟读Let’s do部分。
3 Practice
出示练习题 习题练习并拓展
教学内容与教师的活动 媒体的运用学生的活动 教师进行逻辑选择
教学评价：
1、 学生评价：以小组为单位完成老师所提出的问题，然后进行小组交流，组内进行互评。
2、 教师评价：教师对完成情况进行适当正确的评价，并给与激励性 的语言，手势。
教学反思：
通过本节课的学习，学生基本掌握了所学到的新词，熟读且能理解课文内容，并能够运用到实际情景当中，教者能够利用多种教学方法，提高了学生学习的兴趣，达到了预期的效果
小学六年级上册科普版英语教案篇3教学目标：
1.知识目标：能四会单词need,any,or;理解any，some的用法;能灵活使用句子We need some ping-pong balls. Do you have any balls? Do you like this T-shirt or that T-shirt? I like this one. Do you like these runners or those runners? I want these runners.
2.能力目标：能利用所学的词汇和句子到商店买东西，提高综合语言运用能力,解决实际生活中的问题。
3.情感目标：让学生学会独立买东西，学会看价钱和计算价格。
教学重、难点：要求四会的单词和要求掌握的句式。
教具、学具准备：
1. 单词卡片,运动服装,乒乓球,纸币，课后习题卡(每人一张)。
2. 录音机或课件。
教学过程：
Class Opening and Review
1. 分给学生不同的球，让学生自己说出I like to play ____. My favourite sport is ____./ I like ____ best.
2. T: What’s this/that?
S: It’s a T-shirt?
T: Do you like this T-shirt or that T-shirt?
S: I like this one.
T: What are these/those?
S: They are runners.
T: Do you like these runners or those runners?
S: I like/want these runners.
(设计意图：利用已有知识引出新知识，减小教学的难度，or在以前的教学中已多次用到，学生都已掌握，不必再多费时间，加深学生对this，that， these，those用法的印象为下面的学习做铺垫。)
New Concepts
1. If I want to play ping-pong，we need some ping-pong balls.Say “need”,please.让学生利用 need 造句。
2. Do you have any balls? Say “any”,please.讲清some和any的用法，都跟可数名词的复数或不可数名词，如：some/any shorts;some/any soup;some用在肯定句中，any用在否定和问句中，举例说明。
3. 完成课后习题。
4. 听录音两至三遍。同时讲解美元和元的区别。如：one dollar，two dollars;one yuan，two yuan.练习一下如何问多少钱How much is it? How much are they?
5. 布置商店的环境，让学生根据课文编短剧，三、四人一组。
6. 汇报演出。
(设计意图：本课是对话形式的课文教学，主要是环境的设置，要让学生在实际的生活环境中学习本文，首先要解决课文中的重难点，也就是新单词和一些主要句式，理清脉络。突破了重难点，理清了脉络，学生在表演对话时就没有很大的困难了。)
Class Clossing
Activity book
Homework
亲自到体育用品商店买一次东西并运用所学语言。
板书设计：
Lesson2. At the Sports Store
We need some ping-pong balls.
Do you have any balls?
课后习题：
一. 改错：
these book this runners some ball
those pencil that T-shirts any soups
二. 选词填空：
1. Do you like ______T-shirt or ______T-shirt?
2. Do you like ______shorts or ______shorts?
3. We need ______ ping-pong balls. Do you have ______ balls?
(any, some, these, those, this, that)
小学六年级上册科普版英语教案篇4教学目标：
1. 知识目标：能四会单词sport，ping-pong，badminton，basketball，soccer，T-shirt，shorts，runners;能灵活使用句子What’s your favourite sport? My favoutite sport is ____./ I like ____ best. What do you wear? I wear ____ ,____ and____ to play ____.
2. 能力目标：能运用所学的英语词汇和句式解决体育运动中所遇到的问题。
3. 情感目标：培养学生热爱运动的思想品质，提高对运动项目的认识。
教学重、难点：
要求四会的单词和要求掌握的句式。
教具、学具准备：
1. 单词卡片，要求四会单词的实物，课后习题卡(每人一份)。
2. 录音机或课件。
教学过程：
Class Opening and Review
1. Let’s guess. If you want to make supper/take a bath/watch TV/read books/buy things/play ping-pong. Where do you go?
I go to the kitchen/the bathroom/the livingroom/the library/the store/the gym.
有必要的话，拿出这些词的卡片，进行复习一下。
(设计意图：这个环节的设置既复习了一些动词性词组，又引出了今天课文中提到的地点体育馆和商店。)
2. 利用单词卡片What’s your favourite clothes? My favourite clothes is ____.
也可以直接提问学生：Today is warm/cool,what are you wearing?
What’s your favourite clothes?
(设计意图：这个环节的设置用来复习服装的词汇，同时复习What’s your favourite ____?这个句式，用这些词汇和句式引出新的服装词汇和新句式。)
New Concepts
1. 利用复习二中的句式引出What’s your favourite sport?学习单词sport，
出示单词卡片，联系朗读，拼读。
并让学生模仿回答My favourite sport is ping-pong/badminton.
2. 学生熟悉句式后，再利用实物和单词卡片学习单词 basketball，soccer.
3. 带入句式进行练习。可以是连接式练习，也可以小组练习。
4. 告诉学生回答这个问题还可以使用一个更简单的句式I like ____ best.
5. 两人一组做问答练习。
6. 让学生根据已有知识说出踢足球，打篮球都用play.
(设计意图：利用已有知识引出新知识，减小教学的难度，同时可以放手让学生自己说出新句式，教师加以指导就可以了，通过练习巩固新知。)
7. If you want to play basketball, what do you wear?学习服装词汇I wear shorts，T-shirt.并引出runners,出示单词卡片，拼读单词，并让学生练习用这些词说一个句子。
8. 两人一组练习这组句式。
9. 听录音两遍，注意any和some,either 和too的读音和用法。
10.完成课后习题并两人一组自编对话。
11.利用实物汇报演出。
(设计意图：学习第二部分内容时,要把either 和too的用法提一下, any和some的用法留到第二课去解决。编对话的内容可根据完成习题的内容进行，并利用实物表演出来，运用于实际生活中。)
Class Clossing
Activity book
Homework
Draw your favourite sport and write your favourite sport.
板书设计：
Lesson 1. Ping-pong and Basketball
What’s your favourite sport?
My favoutite sport is ____.
I like ____ best.
What do you wear?
I wear ____ ,____ and____ to play ____.
课后习题：
一. 填单词并连线：
b__dm__nt__n 篮球 T-sh__ __t 运动鞋
p__ng-p__ng 羽毛球 sh__ __ts T恤衫
s__cc__ __ 乒乓球 r__nn__ __s 短裤
b__sk__tb__ll 足球
二. 填空：
1.What’s your favourite sport?
My favoutite sport is ____.
I like ____ best.
2.What do you wear?
I wear ____ ,____ and____ to play ____.
小学六年级上册科普版英语教案篇5Teaching Aims(教学目标)
学生可以掌握单词及字母：boy,girl,egg,fan,Ee,Ff
学生可理解使用句型：Are you Kitty? Yes，I am./No,I am not.
Teaching Importances(教学重点)
boy,girl,egg,fan,Ee,Ff
Teaching Difficulties(教学难点)
Are you Kitty? Yes，I am./No,I am not.
Cultivation Education Training Points(养成教育训练点)：
继续培养学生对英语的学习兴趣，帮助学生逐步养成善于观察、勇于表现的好习惯,引导学生发现身边的英语。
Teaching Methods(教学方法)
游戏法，小组竞赛法,情境法
Teaching Tools(教学用具)
多媒体课件
Teaching Procedures(教学过程)
Pre—task preparations
1.播放音乐，带领学生朗读儿歌，感受Are you …?句型。
Are you a boy?
Are you a boy?
Yes，I am.
Yes.I am.
Are you a girl?
Are you a girl?
No，I'm not.
No，I'm not.
2.请个别学生用课时一学过的句子介绍自己。
S1：Hi，I'm…(name).I'm a… (boy/girl).
While-task procedures
1.出示Listen and say的,播放录音或多媒体动画，让学生跟读对话。板书句型Are you …? Yes ，I am./No，I'm not.让学生跟读，然后通过提问帮助学生理解该句型的用法。
T: Are you…?
S1：Yes，I am./No，I'm not.
2.再次播放Listen and say的录音，让学生跟读。然后请一个学生上来戴上眼罩，再请另外三个学生和教师一起参与游戏，在游戏中不断重复问Are you…?
S1：Are you…?
S2：Yes，I am./No，I'm not.
S1：Are you…?
S3：Yes.I am./No.I’m not.
3.Listen and guess：猜谜游戏。通过游戏帮助学生操练句型Are you…?先让学生看Play a game栏目的对话，然后请一个学生蒙上眼罩，站在讲台上，另一个学生与他/她打招呼，蒙眼罩的学生根据声音猜猜是谁在打招呼。
S1：Hello! I'm a girl/boy.
S2：Are you…?
S1：No.
S2：Are you…?
S1：Yes，I am./No.I'm…
4.出示Kitty, Alice，Joe，Peter的，每次请一位学生上来选择一张人物并扮演人物作自我介绍，请其他学生猜猜他/她是谁。
Sl：(pick the card of Kitty)I'm a girl.
Ss：Are you Alice?
S1：No.I'm Kitty.
Post-task activities
1.学生四人一组分角色朗读Listen and say的对话。鼓励学生仿照Listen and say的内容玩捉迷藏游戏，邀请一组学生上来玩游戏。
S1，S2&S3：One，two，three! Come and catch me.
S1：I’m a…
S4：Are you…?
S1：Yes，I am./No.I'm…
S2：I’m a…
S4：Are you…?
S2：Yes。I am./No.I'm…
S4：You’re…
S3：Yes.I'm…
2.把学生分为四人一组，发给每个小组四张人物，请每个组员挑选一张，然后根据扮演角色。要求学生用Are you…?句型互相询问对方的身份。
S1：(to S2)Are you Mr…?
S2：Yes，I am./No，I'm not.I'm…
Blackboard Design(板书设计)：
Unit3 Are you Kitty?
Are you…?
Yes，I am./No，I'm not.
英汉指示投射对比分析|英汉对比分析题
论文关键词言语幽默 语用先设 言语行为理论 关联理论 论文摘要言语幽默效果的产生，关键是对语言常规用法的突破，它多依赖于指示语、语用先设、言语行为、关联程度以及质量准则、数量准则、关系准则、方式准则等语用因素的反常使用。 “所谓语言幽默，即由语言的各种要素的变异使用而创造的幽默。”“语言幽默氛围得以成功地在话语中得到动态显现，最根本源于其超常规的语言结构方式，即在辩证逻辑的制约下，突破语言学、文字学、词汇学、语法学和形式逻辑的一般规律，变格运用语言材料，造成不能按字面来理解的话语。言语幽默之所以能够生效，关键是对语言常规用法的突破。分析言语幽默仅从修辞角度出发是不够的，本文拟借助语用学理论，从指示语、语用预设、言语行为理论、会话含义理论、关联理论等方面对英语言语幽默予以分析。 一、指示语与英语言语幽默 指示语包括人称代词、指示代词和指示副词等。它们的指示物件要根据话语的使用时间、地点、说话人、听话人的身份、实际情景中的物体和事件决定话语的意义。话语中的指示资讯是理解话语的关键，指示语不明确，话语会令人费解甚至引起误解。说话者在进行言语交际时，必须根据语境适当转换指示语。当指示语应该进行转换，而说话者由于某种原因未能加以转换时，往往会制造一种由于违反常规而产生的幽默。如: A schoolboy wanted a few more day’s holiday.He? phoned? to? the? teacher? and? in? a? voice，that，hehoped sounded like his fathers: "I regret to say that Smith is ill in bed and willnot be able to return to school for three or four days." "Oh，”said the teacher，"I’m sorry to hear that;who is speaking?" "My father，sir." 在这则幽默故事里，小男孩以爸爸的名义给老师打电话请假，但当老师问到是谁在打电话时，他没有及时进行人称指示代词的转换仍然回答“我爸爸”，幽默的效果由此产生，小男孩的计谋也因为这个指示语错误而被识破。 由此可以看出，语法上的代词和语用上的指示语虽有某些相通之处，但是语用上的指示语是以发话人为基础，受话人理解话语时要对指示语作相应的变换。 二、语用先设与英语语言幽默 先设是使用一个句子的先决条件。当一个句子预设另一个句子时，第二个句子必为真，不论第一个句子是真是假。如He stopped beating his wife的先设是他以前打过他的妻子。“而考虑语境因素的先设就是语用先设”是指通过一句话来有效地实施某一言外行为所必须满足的条件。语用先设有两个特征:一是合适性，即先设要与语境紧密结合，先设是言语行为的前提条件;二是共知性，也就是说，语用先设应该是说话双方共知的资讯。说话人通过话语表达出来，听说人可以明白。但先设有时失去共知性，会造成交际失败，有时也会引发幽默。如: Brown was out walking one day with his wife andhis very large family in the street. He was stopped bya policeman who grabbed him by the shoulder. "Hold on，"protested Brown，"what have I done?” "I? certainly? don’t know? what you’ve? done，”answered the policeman，"but I do want to know whythe crowd is following you." 在这则幽默里，警察抓Brown先生的先设是他作为警察应该对坏人进行询问;Brown先生又被一群人追着，肯定是坏人。可这个先设缺乏共知性，Brown先生不知道警察把自己当成坏人，因此发生一幕闹剧。 ? ? 三、言语行为理论与英语言语幽默 言语行为理论最先由英国哲学家奥斯丁提出，他首先把句子分为两类:叙事句和施为句。叙事句是指描述事物的句子，施为句是实施某种行为的句子。后来他觉得他的划分不太科学，认为任何一个言语行为都可以包含三种行为:1说话行为，即说出具有意义的话语的行为;2行事行为，即说明说话人意图的行为;3取效行为，即说话后产生的效果。例如:It is cold here.这句话需要说出;表达的意图是需要听话人采取保暖措施;产生的后果是窗子被关上。 奥斯丁的理论得到塞尔的修正和发展。塞尔认为，讲一种语言就是完成一系列的语言活动，如陈述、命令、提问等，如Could you pass the salt?不是问听话人是否有能力把盐递过来，而是请求听话人把盐递过来。他把上述言语行为叫做间接言语行为，即通过言语间接实施了某个行为，因此说话人的话语意义与句子意义往往是不一致的。幽默有时是由于曲解或不理解言语行为而产生。如: One morning a London boy was sitting in a buson his way to school. He was sniffing all the time andmaking? such? a? noise? with? his? nose? that? the? otherpeople in the bus began to shake their heads. ? At last an old man who was sitting next to himsaid: "Little boy，have you got a handkerchief?" "Yes，I’ve? got? a? clean? handkerchief? in? mypocket，”said the boy，"but I can’t let you have it.Mother? says? it? is? not? polite? to? ask? anybody? for? ahandkerchief. You must have and use your own." 这则故事能够让人忍俊不禁的原因是小男孩误解了老人的言语行为，老人问小男孩有没有手帕时，小男孩误以为老人要向他借手帕。老人言语行为的行事行为应是想让小男孩用手帕去擦鼻涕，而不是吸鼻涕发出声响，其取效行为应该是小男孩不再吸鼻涕。可是由于男孩误解了行事行为，因而也没有出现应有的取效行为。 四、会话含义理论与英语言语幽默 格赖斯认为人们正常的语言交流不是一系列无关系的语言，说话人是互相合作的，只有假定说话人是遵守一个原则，并为实现会话目标而努力，才能够指导会话含义。他把人们所遵守的这个原则称为合作原则。合作原则又分为四个准则:质量准则、数量准则、关系准则、方式准则。 会话含义可来自两个方面:对原则和准则的遵守和违反，相应地有两种会话含义:一般会话含义和特殊会话含义。幽默的产生往往是对原则的故意违反。 ? 1.质量准则的违反与英语语言幽默 Speeder;Was I driving too fast? State are flying too slow? 当然我们知道司机是因为车开得太快而被警察拦住，可具有幽默感的警察却说司机飞得太慢了。他故意违反质量准则，说了与事件不符的话，不仅说明了司机开得太快，而且缓和了紧张的气氛。 2.数量准则的违反与英语言语幽默 Aunt: How did Jimmy do in this history examination well at all,but it wasn’t his fault.Why did they ask him things that happened before thepoor boy was born? 妈妈只需回答“考得不好”就行，可她故意违反数量准则，说了超出需要的话，这不仅使这件事情变得不那么严肃，而且轻松地为杰米推卸了责任。 3.关系准则的违反与英语语言幽默 Customer: Waiter, there is a fly in the soup. Waiter: All right，I’11 get you a fork. 这个侍者非常机智幽默，他没有像人们想象的那样不知所措或去找值班经理，而是回答了一句非常不相关的话:“我去拿把叉子”—叉子既不能用来叉苍蝇，也不能用来喝汤，但一个可能影响饭店生意及其他顾客胃口的局面，就被这句不相关的话给扭转了。可以想象，顾客的心情会因此有所好转，事情也会得到圆满解决。 4.方式准则的违反与英语言语幽默 One? day? a? pupil? went? to? see? his? teacher? andasked: "Will you punish a boy for a thing that he didnot do?" The teacher said: "No，Tommy. I never punish aboy for things he didn’t do. But why do you ask?" The boy answered: "I ask because I did not domy homework." 方式原则要求说话要简洁、有序。可这位学生故意不按顺序，先问老师会不会因为一件没做的事惩罚学生，然后再说自己没做作业。而且也不简洁，不是直接问老师“我没做作业，你会惩罚我吗?”但他这种故意违反方式准则的做法，可以带来很好的效果，即便再严厉的老师，在听完这样的问题之后，也不会去惩罚他的学生。 五、关联理论与英语言语幽默 Sperber等认为，“语言交际仅有一条关联原则可言，即话语本身就具有相关性这一特点”。“如果一句话P和另一句话Q，加上背景知识，能产生它们单独加上背景知识时所不能产生的新资讯，那么P与Q就有关联。“关联原则无所谓遵守与违背”，只有关联程度之分，我们一般认为说话人与听话人采用的是最大关联性标准。 一个交际活动的顺利开展是建立在交际双方共有的背景知识上的，即“语言交际的基础是交际双方共有的认知环境”。有了这种背景知识或认知环境，说话人可能对听话人选择合适的言语形式，听话人也才能理解说话人的言语行为。这种背景知识包含人们对世界的认识印象、各种各样的旧资讯和由此产生的假设。由于交际双方各自的认识环境不同，对同一个言语行为的理解也不尽相同。如: Bessie is a little girl.She is only five. She doesn’tgo to school，and of course，she doesn’t know how toread and write.But her sister Mary? is? a school girl.She is ten. One day，Mary sees her little sister at the tablewith a pen in her hand and a big sheet of paper infront of her. "What are you doing，Bessie?" she says. "I’m? writing? a? letter? to? my? friend? Kitty."saysBessie. "But how can you?"says her sister, "You don’tknow how to write." "Well，"says? Bessie，"it doesn’t matter,? becauseKitty doesn’t know how to read." 此则幽默的产生是基于两个人不同的认知环境，姐姐已经上学，认为写信必须会写字，这样收信人才会看懂信的内容，而妹妹还没有上学，她认为她的朋友不识字，所以不管写的是什么都无所谓。
小学英语clothes的课怎么创新讲
摘 要：本文从时间、地点和人称指示来研究指示语中的指示投射现象，基于认知理论重新认识指示投射并将其分为两大类：常规指示投射和非常规指示投射。进而对英汉常见的三种指示投射进行对比分析，并加以解释。
关键词：投射；指示语；常规和非常规指示投射；参照点
一、英汉常规指示投射
本文认为常规指示投射指：说话人把参照中心投射到在场的或将要接受信息的听话者身上，即站在在场的或将要接受信息的听话者角度来指代话题中所涉及的人称，地点及时间等。其运作机制如下：
1.人称
英汉语中，人称指示分第一人称，如英语中we, I，汉语中：我（们）等；第二人称中现代英语you，而汉语有：你（们）等；第三人称的现代英语：they, he等，汉语：他（们），她（们）等。在实际交往中，我们有时不以说话者为中心而以在场的或将要接受交际信息的听话者为中心来指代所谈及的人。
1.1第一人称复数形式指示投射
1）We’d better not go there, Cela.(听话者)
2）我们大学生应该有理想，讲道德，做精神文明建设方面的楷模。
3）咱们别哭，妈妈出去就回来。
以第一人称复数指听话者常给人以亲切感，故在正式场合多出自长者或领导之口，在非正式场合则为顾客，父母乐于使用[3]。相对而言，英语中用此用法相对较少，英语往往体现为you，这与汉语群体观念，裙带关系，称兄道弟有关，说话者常把自己看成听话者中的一员，缩短了两者之间的心理距离；而英语注重自我与个性独立，故说话者很少把自己看成听话者中的一员。
1.2 第三人称指示投射
4）Billie (=我) wants an ice-cream, mummy.
5) Would his highness like some coffee?（在厨房忙碌的说话人对懒惰的听话者说）
6）这是总司令的命令！（=我）
7）外公这件衣服真好看。（孩子的父母对岳父或父亲讲，孩子在场）
第三人称指示投射形式在英汉语中都常用，这种与第一人称指示投射不同的是，说话者不是把自己看成听话者中一员，而只站在听者角度称呼说话人自己(如：4)，6)等)或称呼别人(如：7))，也有称呼听话者（如：5））。此时，其功能是缩短(如：7))或扩大心理距离（如：4），5），6）），一般而言，说话者出于礼貌不会采用后者，但当说话者认为请求可能会被拒绝时，用第三人称拉大心理距离以减小被拒绝带来的冲击。如语用学研究表明：话语愈间接，其言外之力就愈弱，被拒绝带来的冲击就越小。另外，当说话人对听话人不满时，用第三人称取代第二人称指听话人来拉大心理距离，从而达到讽刺和幽默的效果。也有当说话者的社会地位或权势高于听话者时，说话者发出命令时有意拉开心理距离，以表示命令的不可商量性。
2.地点
这是指说话者在说话时偏离以说话人所在地为中心，而朝交际中在场听话者位置转移，英汉语在这两方面较相似。8）----A: Hurry up, Peter, we’re leaving. -----B: Go ahead, I’m coming. (going)语用学家把这一用法解释为“礼貌的方位转移”即说话人在说话时不以自己为参照点，而把方位参照点转移到听话人所在方位，这是礼貌的表现[3]。
3.时间
汉语一般用时间副词指示语，而英语时间指示信息有两种：一是通过时间指示语，并配以时态变化；二是单独通过动词的时态系统传达出来[3]。这样英语时间指示系统比汉语更复杂。一般常规时间指示投射都是以信息的将来接受者时间为中心。
3.1时间词指示投射
时间指示投射往往涉及编码时间和解码时间，在传递信息时，既可用编码时间（说话人时间）为参照点，也可用解码时间为参照点（用具体的时间词体现），如：
9）This program is being recorded today, Wednesday April 1st. to
be relayed next Thursday. （编码时间）
10) This program was recorded last Wednesday, April 1st. to be
relayed today. （接受时间）
上面的10)就是时间指示投射在信息接受者的解码时间而不是说话者的编码时间。这在英汉语中都有的，尤在写信，发电报，打电话等中常见。
3.2 英语独特时态系统时间指示投射
相对于汉语，英语还可通过时态表现时间指示投射，如：英语动词的历时现在时用法。即：用现在时动词来描述过去发生的事情，产生栩栩如生的效果，给读者以身临其境的感觉。这样把过去的事情放在“读者”现在解码时间里，参照点就转移到读者的解码时间，而汉语的这种情况就只能通过时间词来表示。试比较：
11）清代末年，中国最后一个皇帝即位了，这时（那时）小皇帝才六岁。
12）I hope you had a good vacation.
当写信者知道收信者将在最近几天去度假，估计收信者收到信时度假已结束，便以收信者解码时间为参照点，在信中说12）。
二、英汉指示非常规投射
本文认为非常规指示投射为：转移后的参照中心不是交际中在场的说话和听话者，而是不在场但与交际双方相关的第三者（人）、地点和时间为参照点。相对常规指示投射，此类在交际中较少。其运作机制：
1.人称
非常规人称指示投射常用第三人称指第一人称，参照中心不是实际交际中的听话者，而是假设在场的另一听话者，如：
13) Oh, how handsome our grandpa’s (your) jacket is!（孩子的父母对岳父或父亲讲话，孩子不在场）
14）妹妹／弟弟（=你，小孩）乖，我们去买冰淇淋。（妈妈对孩子说）
13)参照点是孩子，但不在场；14)参照点是比该小孩年长的其他孩子，也不在场。我们可看到参照中心不是交际中说话者和听话者，而是以与交际双方相关且较熟悉的人为参照点。这样对该参照点进行固化，简化了交际中听话者的推理过程，遵守交际的经济原则。常在交际双方关系较亲，对该参照点（相关的人）相当熟悉，或两者交际频率较高等情况下才采用这种指示投射，汉语相对多些。
2.地点
地点指示的非常规投射常以说话人和听话人相关的地点为参照中心，而说话者和听话者交际时都不在这个参照点上。这在英汉语中都存在。如：
15) I came over several times, but you were not in.（听话者住宅为参照点）
汉：我来看你几次，你都不在家。
16) We are organizing a party at our place, will you be coming?
（说话者住宅为参照点）
3.时间
前面已提到，英语可用动词时态体系来表示时间。当谈及非现实行为时，可用动词过去时等来表示虚拟，假设，即过去时虚拟语气。本文认为这是非常规时间指示投射，因为过去时虚拟语气的时态在实际应用中的选择不是任意的，而是以说话者或听话者所在时间向以前推一个时间为参照点，因此这个参照点从这个意义上说是与说话者或听话者相关的。
如：17) a: Daddy, I want to go abroad, would you agree? b: I would, if we were rich. 常规参照点是说话人讲话的时间，而常规指示投射是以听话人所在的时间为参照点。而17)b中的“would”和“were”的时间参照点不是这两种，而是由现在时推到过去时，即把时间参照点从现在投射到过去的时间点上。在英语中时态体系主要包括三种：过去、现在和将来。在表达非现实的事件和动作时，为什么英语中选用过去时？语用学家认为在英语中现在时是近指，过去时是远指，过去时表示与现时的距离，暗示“遥远性”和“距离性”。在17)中过去时表示与现实性之间的心理距离如此大以至于无法逾越，过去的不可能在说话时成为现实，因此所表达的意义是否定的。
结束语
本文通过投射和认知理论分析了指示投射的性质，并通过英汉常见的三种指示语的投射加以比较分析。基于这些，我们可以看出Lyons的指示投射定义只包括以听话者为参照中心的情况的片面性和局限性，而Fillmore的定义较为合理。但是，这并不是说在交际中指示参照点可以随意安放，而应根据具体语境来选择，否则就会造成交际失败。
参考文献：
[1] Fillmore, C. Santa Cruz lectures on deixis: 1971. Bloomington, IN: Indiana University Linguistics Club. 1975.
[2] Lyons, J. Sematics, Vols 1 & 2. Cambridge: Cambridge University Press. 1977.
[3] 何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
作者简介：缪道蓉（1978.11--），女，讲师，硕士，主要研究方向为二语习得及心理语言学等。
本论文为校级重点二级学科“外国语言学及应用语言学”资助项目成果之一
1、本课在教材中的地位
《PEP小学英语》课文内容新颖、实用、有趣味性、有时代感,所选课文内容涉及文化、学习、日常生活等多方面内容。本单元的话题是谈论衣服，是学生在日常生活中喜欢的话题，也是小学英语日常交际的重要组成部分。学生通过这一单元的学习，能够简单描述所穿服饰。本课时主要通过let’s learn中的:I like the+颜色+hat/skirt/pants/dress…的句型来描述自己喜欢的衣服和let’s do部分中的Put on your shirt./Hang up your dress. /Take off your hat. /Wash your skirt./Put away your pants.简单的指示语来进一步将所学新单词用于交际中，并要求学生听懂并按照指令做出相应的动作。体现了教材循序渐进的编排思想，又符合学生的知识水平和认知水平；也体现了编写者倡导“学习与生活相结合”，“学以致用”的教学思想。根据本课的教学内容、针对学生实际，我制定了以下教学目标。
2、教学目标：
（1）知识目标：
能听，说，读hat, skirt, pants, dress, clothes五个新单词。能听懂Put on your shirt./Hang up your dress. /Take off your hat. /Wash your skirt. /Put away your pants.并作出正确反映。能运用I like the+颜色+hat/skirt/pants/dress…的句型进行口语交际。
（2）技能目标：
培养学生积极参与游戏、唱歌、表演等丰富多彩的活动，提高学生听、说、读、演的能力，养成动脑、动手的好习惯，启迪思维，让学生成为学习的主体。
（3）情感目标：
培养学生团结、友好协作的精神和热爱生活的美好情怀。并能通过活动、游戏使学生产生学习英语的兴趣。
3、教学重点和难点:
本课时的教学重点是：学会五种衣物的单词，会灵活运用 I like the+颜色+hat/skirt/pants/dress…的句型进行口语交际。难点是：单词“clothes, dress”的读音；及如何结合实际生活, 创设语言环境 , 拓展学生对所穿服饰的应用,让学生学以致用。
4、教学准备：
（1）多媒体课件；(2)衣物；（3）单词卡片；
二、说教法（Teaching methods）
根据英语这门课本身的特点及结合四年级学生活泼好动、感性学习大于理性要求的特性，我通过设计具体形象的情景，让学生直观地感知与理解。
1、情景教学法。
利用多媒体辅助教学为学生创设相关衣服的生活情景，激发学生的好奇心和求知欲。
2、主题教学。
本节课以常见颜色为主题引入本课新内容、展开训练；以活动为方式,变课堂为生活.以任务型活动安排本课教学，师生互动，增强英语课堂趣味性、提高学生运用语言的能力。
3、启发式教学。
通过Let’s sing和Let’s chant等歌曲和活动在教学过程中启发、引导学生思维，培养不同层次的学生大胆用英语交际的能力。
三、说学法（Learning methods）
英语教学目的不是知识的积累而是发展学生的英语思维能力与交际能力。作为教师我们应该“授之以渔”而不是“授之以鱼”。在本课时，学生通过听，说，看，做等游戏途径提高了合作学习的能力、口语交际能力。让学生在多层次的练习中体会到学习英语时“运用”的必要性，鼓励学生积极思维，大胆尝试。
四、说教学过程（Teaching procedure）
Step 1. Warm-up （热身）
播放Color song这首歌曲和let’s chant，让学生边唱边做。
（Purpose: 俗话说：“良好的开端是成功的一半。“心理学研究也表明学生注意力是细致观察、良好记忆、正确思维的重要条件。上课铃一响，学生刚刚从激烈的课外活动回到教室，注意力很难较快地集中到课堂上来。此时我组织学生唱英语歌曲 既能集中学生的注意力,又能导入新知,把轻松与愉快带给课堂。）
Step 2 Revision (复习)
用多媒体展示颜色类的，用What color do you like?来进行日常口语交流。
（Purpose:通过情景的设置与学生 Free talk,复习了颜色的相关单词,巩固了所学的知识，也为呈现新知创设一个生活化的语言环境,激发开口说英语的兴趣。）
Step 3 Presentation （新课展示）
学习5种服饰的单词。
（1）用幻灯片依次出示hat, skirt, pants, skirt, clothes单词, 让学生自己听读和带读。
（2）出示五种服饰的单词卡片，并引出句型I like the+颜色+hat/skirt/pants/dress…
（3）让学生根据多媒体跟读五个新单词。Use multi-media to listen to the new words, ask students to read the new words.
（4）小组内齐读新单词及句型。
（Purpose：教学中以听、说、认读为主，要求学生敢于开口说话，培养英语学习的兴趣及听说能力。在学生认读单词的过程中,教师利用了多种形式,激发学生的学习兴趣.）
Step 4 Practice（趣味操练）
（1）播放Let’s do 部分，让学生边说边做。对句型Put on your shirt./Hang up your dress. /Take off your hat. /Wash your skirt. /Put away your pants.作出正确反映。
（2）小组合作，边说边做。
（Purpose：抓住四年级儿童的特征，爱玩，爱表现自己，用Let’s do部分来巩固新单词，学生都参与其中，在此基础上，把今天所学的知识延伸到生活中去。）
Step 5 Extension/Consolidation(拓展/巩固)
（1） 播放What are you wearing?短片。
（2） 听力训练。Choose the right answers.选出正确答案。
（3） 小组合作完成服装秀。复习句型I like the+颜色+hat/skirt/pants/dress…
（Purpose: 检查一节课的教学效果，课外知识的拓展，丰富学生的知识面。选做题的设置，再次调动起学生的积极性,形成了一个积极的参与氛围。）
Step 6 Homework(家庭作业)
（1）熟读课本第49页内容。
（2）用所学内容描述自己喜欢的衣物。
（Purpose:巩固所学，将课内的学习延伸到课外，增强学生的语言运用能力。）
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