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新课标下的英语教学建议如下：开展单元整体教学、深入研读教学语篇、制定明确的教学目标。

1、开展单元整体教学

单元整体教学要有机整合课程内容的六个要素。教师首先要研读教材单元内的各语篇，挖掘单元的育人价值；进而要分析学生的认知水平、生活经验和学习需求。

在此基础上整合或重组教材单元的学习内容，形成单元的育人蓝图（教育部，2022a）；最后要并以此为重要参考依据规划教学单元，建立一个具有整体性和结构化的单元教学框架。

2、深入研读教学语篇

《义教新课标》建议教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题。第一，语篇的主题和内容是什么，即What的问题。第二，语篇传递的意义是什么，即Why的问题。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，即How的问题（教育部，2022a）。

在研读语篇的过程中，教师可以梳理和建构语篇内容知识结构图，以便能够在教学现场更从容地评价和反馈学生生成的内容知识结构图。

3、制定明确的教学目标

制定教学目标是教学设计的重要环节，要体现学生核心素养四个方面的相互渗透，关联融合互动，协调发展（教育部，2022a）。在制定单元教学目标时，要体现“学生能在什么情况下、运用哪些语言知识和文化知识、做什么事”。

事即指真实情境中的任务，体现学生知行合一的学习结果。因此，单元教学目标选用的动词是一般是结果导向的，反映学生的产出性表现。

在制定语篇、课时教学目标时，教师要关照学生学习具体语篇的经历，体现学生参与学科实践即开展主题意义探究的过程，以及其中理解性和表达性的阶段性学习结果。因此，语篇、课时教学目标使用的动词是过程导向的，体现循序渐进的学习过程。

单元整体教学的设计中四个问题

明确单元教学的整体目标与课时安排。通过对单元大小观念的整合，教师可以明确本单元的总体以及细化育人价值，进而进行一系列教学活动规划，以实现学科育人价值落地的目标。以“You're supposed to shake hands”为例，基于单元大、小观念，笔者规划了单元教学整体目标与课时安排，进而体现了单元小观念，即了解不同文化背景下的不同习俗、尊重文化和习俗的差异以及接纳和适应他国文化习俗之间的联系。

单元教学

单元整体教学是实现深度学习的关键，非常强调超越具体的、孤立的知识点的教学，追求整体性的目标，学生在单元活动中经历体验，通过完成任务，去获得理解，最终形成大观，获得重要的思考方式、态度以及情感必备品格。基于大观念的单元整体教学则强调首先通过各课时文本，梳理出单元的小观念，然后从学科本质和育人价值的层面归纳出本单元的大观念，指导单元整体的教学活动。教师基于单元的大小观念，设计出学习理解、应用实践、迁移创新这三个层次的教学目标，并设计评价活动。三个层次的教学目标应紧紧围绕单元的核心价值，使学生形成单元整体知识情感体系，达到深层教学的目的，实现学科育人价值的落地。

教学培训

在单元整体教学的设计中进行 Why—What—How 的思考，有助于教师真正帮助学生发展核心素养。

大观念指对个别的事实和技能赋予意义和连结的重要概念、主题、问题、观念。单元整体教学思想的核心是落实单元目标，也就是在课程标准框架下精准落实哪些知识技能的问题。

单元之间的比较、递进、提升，是理清课程内容、教材内容和教学内容关系的重要载体，让每一节课的课程、教学目标更清晰，既避免教学的 “越位” 或者 “不到位”，也不至于 “平均用力”，能帮助学生将碎片化的知识融会贯通地形成体系。

一? Why——为什么 “整”？

单元整合教学是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学目标要求的前提下，在教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，制定单元教学目标，整体设计教学方法和流程，整体安排教学时间，整体设计单元作业。

1. 关注和实施 “单元整合（整体）教学” 是有效设计课堂教学和有效实施教学的前提与保障。

2. 我们探索、实施单元整合式教学，是为了打破英语教学的传统模式，使英语课堂教学更能顺应语言的认知规律，更好地落实英语教学的根本属性和核心任务。深化基础教育人才培养模式的改革，通过课堂教学努力培养学生的创新精神和实践能力。

3. 为了使知识体系更为系统化，将知识的学习与听说看读写技能的发展更好地融入主题语境、语篇和语用之中；促进文化理解和思维品质的形成；使教学方式和学生的学习方式走向关联、发展、整合，实现语言的深度学习和语用能力的发展，让英语从课本真正走向生活。

4. 实施单元整合教学可更好实现为不同层次，不同类型的受教育者提供个性化学、多样化、高质量的教学服务，促进学习者主动学习、释放能、全面发展。实现知识的掌握与能力的提高，品质的培养和健全人格的构建在课堂教学中整合和落实。

二? What——“整” 什么？

从宏观来看，在整个教育层面，整合学习是指不同教育领域，不同经验世界，不同学科课程的整合以及信息技术与教学的整合。

从微观来看，对于英语学科，课程标准的表述为：整合学习是指学生在主题语境中，基于语篇，通过语言技能活动，运用学习策略，获得、梳理、整合语言知识与文化知识，理解与赏析语言，比较与探究文化，评价与汲取文化精华。

基于大观念进行单元整体教学的关键思路和策略：以学生的主题意义理解和整体表达以及学习能力的发展为主线；围绕主题意义设计体现学习进阶的单元整体目标和学习小单元目标，设计体现关联性和递进性的学习活动；围绕主题意义促进学生语言能力和学习能力的螺旋递进式发展；以整合性输出任务作为学生实现核心素养四个方面融合发展的落脚点。

结合课标的要求，教师要具备课程领导力：根据课程方案，通览学段教材；参照课程标准，拟订学期教学计划；编拟学习单元，整合课程资源；充实课程内容，创造自己的课程；推进课堂教学，评价课程效能；充实课程内容，创造自己的课程；教材研读：书读百遍，其义自现。

三 How——如何 “整”？

从学情分析、单元分析，课时分析、教学目标、教学设计、作业设计、课件及板书设计、评价设计等方面明确具体的教学实施步骤，注重对学生语言能力、思维品质的培养。

四 How——“整” 得如何？

第一课时的教学设计凸显了 “境”，注重提升学生的思维品质及语言能力。在不同情境中单元与单元之间相近内容的组合，注重了单词、短语、句型的整合；注重了新知与旧知的融合；注重了语言运用的循序渐进；注重了情感教育的提升。让学生对整个单元的学习活动产生了整体感，有助于建构相关语言知识及能力体系。

第二课时的教学设计凸显了 “进”，注重提升学生的学习能力。笔者通过整体设计语篇带动语境的创设，通过语篇的输入带动语量的输出，通过语篇的积累带动语用的实践。在整理和复述语篇的过程中，学生的旧知被激活。新授的语法知识依托、生成于语境中，通过仿说形成新的语篇，让学生带着浓浓的情感进行语用的体验。

第三课时的教学设计凸显了 “尽”，注重提升学生的文化品格。以 Adventures 作为 “景架”，以 Who is the hero? Is Joe / Sarah afraid of the bank robbers? 作为 “语架”，围绕单元主题和课时话题，整体感知理解故事，在故事教学中渗透了敢于冒险、如何冒险的教育。

本单元的整体教学设计以语言知识目标为引领，以情感态度目标来推动，以整体评价手段来贯穿，以整体课件设计为服务，实现了整体语言教学，使英语课程的学习成为提高学生核心素养的一个途径。

五 结语

英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等，建构知识；在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。

由此可见，在单元整体教学的设计中进行 Why—What—How 的思考，有助于教师建立对学生核心素养培养框架的认知基础，挖掘文本价值，为学生提供语言和思维范式，真正帮助学生发展核心素养。

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