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绘本将图和文完美地结合在一起，它所具有的直观性、形象性、美观性，符合儿童的审美需要和心理特点，所以绘本深受幼儿的喜欢。探索丰富的绘本阅读形式，有助于促进幼儿与绘本的有效互动，发展幼儿的综合能力，改变教师固有的以集体教育活动为主的教育观念。

一、创设多样情境开展绘本阅读

幼儿以无意注意为主，具体形象思维占主导地位，因此“教育者要给儿童一个真实的世界，为儿童展现一个活生生的、可以观、可以闻、可以触摸、可以与之对话的多彩世界”。具有一定情境性的绘本活动能让幼儿更好地投入到阅读活动中，在真实的绘本情境中学习是幼儿语言习得的重要途径。因此，我们应在幼儿绘本阅读中运用情境教育理论，努力为幼儿创设一个与绘本相匹配的鲜活、有趣、丰富的阅读环境，让幼儿在充满情感与魅力的情境中感受绘本阅读的愉悦，成长为阅读爱好者。

(一)创设多元绘本阅读环境

为了让幼儿有个立体式的绘本阅读环境，可以在幼儿园营造书香校园的氛围。如在幼儿园的大厅创设读书吧，通过投放一些优秀的绘本，布置漂亮的软沙发营造一个舒适的环境，让早到和迟走的家长和孩子可以在幼儿园大厅里看看书。有条件的幼儿园还可以建个专门的绘本馆，供家长和幼儿借阅绘本。此外，还可以在班级里创设图书角，布置些柔软的靠垫和可爱的小动物软沙发，再加上丰富的绘本，一定可以吸引幼儿来主动阅读，同时也可以提供一些教学用的绘本大书，让幼儿温习学过的绘本。班级的主题墙也可以辟出专门的绘本版面，展示幼儿围绕绘本阅读开展的延伸性内容，如幼儿对绘本故事的仿编和创编、幼儿和家长的亲子自制绘本等。创设这样立体式的多元阅读环境，可以为幼儿营造良好的阅读氛围，让幼儿在这种渗透式的环境中激发出浓厚的绘本阅读兴趣。

(二)注重绘本情景的营造

教师应善于根据幼儿的学习特点及教学活动的需要，创设多样化的情景，在情景的刺激下调动幼儿的思维，引发其兴趣，产生共鸣，从而更好地感知和理解作品。如教师可以利用背景音乐、道具等布置情景，渲染气氛，创设与绘本内容相吻合的情景，引领幼儿自然而然地进人绘本的世界。

一是利用背景音乐创设教学情境。好的绘本或风趣幽默，或清新雅致，或耐人寻味，教师可以根据绘本的风格借助不同的背景音乐创设音乐情境，以渲染感情；二是借助一些小道具创设教学情境。有的绘本有一定的场景，为了让幼儿有现场感，教师可以发挥一些小道具的作用，让幼儿表演绘本故事片断或者模仿绘本中的一些动作；三是根据绘本内容巧妙地设计游戏情境。孩子天生是喜欢游戏的，而绘本所蕴含的幻想与灵性、自由与欢愉、激情与冲动、好奇与幽默，无不是游戏精神在人幼年的绽放与挥洒，所以绘本之于幼儿不是简单的阅读材料，而是能让他们放松和投人的玩具，绘本活动应当是充满游戏精神的。只有这样，幼儿才能真正喜欢上阅读，才能体会到绘本的精髓所在。

二、采用多种形式开展绘本阅读

一是绘本阅读形式的多元化。幼儿园可以采用自主阅读、师幼共读、亲子共读、同伴共读、大带小阅读等多种阅读形式，开展绘本教学活动。幼儿自主阅读就是教师和家长为幼儿创设各种条件，利用来园活动、区域活动、在家庭中的自由阅读等时机，由幼儿自己决定阅读的篇目、自由选择感兴趣的绘本进行独立阅读；师幼共读是教师以某一绘本为素材，以集体活动的形式，综合运用多种教学策略层层展开，让幼儿通过看、说、做、唱、演等多种形式，从不同的维度引导幼儿全身心地感受绘本所传递的思想和情感，获取相关经验、提升能力，从而达成活动的预期目标；亲子阅读是以阅读为纽带，父母与孩子共同阅读绘本内容的形式。亲子阅读容易让孩子感受到亲情的温暖，让孩子不由自主地爱上阅读；同伴共读是教师在图书角投放教学中讲过的绘本，让幼儿和同伴一起共读的阅读方式。同伴们在共读中可以相互协作，相互学习，一起分享阅读的快乐；大带小阅读是在公共图书区让中大班的幼儿带小班的幼儿一起读绘本。

二是绘本教学形式的多元化。幼儿园可以开展主题式绘本教学、拓展式绘本教学、系列式绘本教学。其中，主题式绘本教学即围绕一个活动主题，选择与主题相关的绘本作为活动内容；拓展式绘本教学是以某个绘本为核心，挖掘该绘本的多元价值，开展多领域的活动；系列式绘本教学是跟随幼儿的兴趣点，对系列绘本进行延伸性阅读。

三是家长绘本活动组织形式的多元化。幼儿园可以开展经典绘本漂流，通过与亲子阅读相结合，每周开放1～2次绘本借阅日，允许家长将幼儿园的经典绘本带到家里与孩子共读，并引导家长记录亲子共读的小故事或者是绘本阅读轶事。幼儿园还可以每学期开展为期一个月的“绘本故事节”家园联谊活动，让幼儿和家长全体参与，通过“家长每周”“童话剧表演”“故事朗诵会”“亲子自制绘本展”“阅读之星评比”等多种形式，激发家长和孩子参与绘本活动的兴趣，鼓励幼儿勇敢地展示自己。

四是绘本阅读方法的多元化。幼儿园可以通过通读、精读或是观看绘本剧，让幼儿在不同的阅读活动中感悟和体验绘本的精彩。教师可以每天选择一本绘本，采用集体讲读的方式为班上的幼儿通读绘本。[1]此时，教师可以根据主题内容需要和幼儿的年龄特点，选择优秀的绘本作为精读对象，有目的地开展精读绘本活动，也可以把幼儿熟悉的绘本排演成绘本剧，供幼儿观看，如此既可以丰富幼儿的生活，又可以培养幼儿的表演表现力。

五是阅读时间和表现形式的多元化。绘本阅读无须拘泥于固定的时间段和时间长短，只要有契机，随时可以开展绘本阅读活动。当幼儿阅读完绘本之后，教师应鼓励他们运用多种形式，如讲述、手偶剧、绘本表演、绘画等来表达自己对绘本的理解。讲述时，可以将绘本进行缩小打印，让幼儿将绘本按故事情节，在桌上进行排序、讲述等活动。幼儿也可选择自己需要的动物卡片等，进行故事续编或创编讲述。手偶剧是教师提供绘本中角色的手偶，让幼儿自选手偶角色表演绘本内容。绘本表演是教师根据绘本内容，提供绘本中角色的头饰和道具，幼儿自选喜欢的绘本角色头饰，自己表演绘本内容。绘画是幼儿用白纸画自制绘本，也可利用废旧物品来自制绘本。

三、利用多种资源开展绘本阅读

在进行绘本阅读时可以融合全方位教育资源，建构幼儿园、家庭、社区三位一体的整体阅读体系。以绘本为纽带，使幼儿绘本阅读的范围向家庭社区延伸，营造家园同步的阅读环境、建立家园同乐的阅读体系，让幼儿在浓厚的阅读氛围中增进亲子情感。具体而言，可充分发挥家长的主动性，开展“邀请家长进园实践、教师走进家庭指导、幼儿阅读活动进社区”等交互式实践活动。如家长进校园活动，可以组织家长志愿者来园给幼儿讲绘本故事、给幼儿排演绘本剧等。教师走进家庭指导，可利用家访、幼儿园半日活动开放等指导家长开展绘本阅读活动，指导的内容可围绕“如何选择符合年龄特征的优秀绘本”“如何创设亲子阅读的环境”“亲子阅读的指导策略”等来进行。幼儿阅读活动进社区，可组织幼儿到社区进行绘本故事讲述、绘本故事表演、幼儿自制绘本展览等活动，由此可以向社区、家长宣传阅读的重要性。此外，还可以借助幼儿园网络，评选“书香家庭”“优秀家长”等，[2]以此提高家长参与的积极性。

需要注意的是，绘本并不是只具有某一方面的学习价值，它在一个用文字和图画构成的开放语境中叙事，是具有多种学习价值的，教师应尽可能多角度开拓绘本的功能，才能更好地发挥此种艺术形式的特定优势。[3]由于我国绘本创作起步较晚，所以现在幼儿园所用的绘本大都是国外引进的。各国多元文化的交流融汇，可以让幼儿体验、感悟不同民族的生活、风情和观念，培养幼儿的国际视野和人文情怀，关注地球村的所有民族，而不局限于自己的国家和民族。在纵览域外古今的过程中，幼儿的视野与心胸都将会更加开阔。总之，优秀的绘本蕴藏着多元化的教育价值，[4]有的注重思想品德教育，包括价值观、陶冶情操、性格品质的培养；有的体现艺术审美的熏陶；有的注重社会情感的培养；有的能激发想象力和创造力；有的更能体现语言讲述经验的积累；还有的是关于科学知识学习的。不同题材的绘本承载着不同领域的知识内容，包括自然的、社会的、日常生活的等。这些丰富的知识熔铸在作品的艺术形象之中，常常以色彩绚丽、奇妙无穷的画面和变幻莫测的情节吸引幼儿。通过阅读这些读物，幼儿既能开阔视野，又能形成良好的道德品质，激发观察和思考周围世界的兴趣和向往科学的热情与志趣，因此教师要善于挖掘、选择和创编多元的阅读材料。只有为幼儿提供多种领域内容的作品，才可以为幼儿提供丰富的阅读经验，进而培养幼儿全方位的阅读兴趣和阅读能力。

幼儿分享阅读的形式不包括

　导语：早期阅读是学前儿童学习书面语言的语言行为。幼儿期以口头语言为主，小学阶段则以书面语言为主，故而早期阅读可实现幼儿口头语言到书面语言的顺利过渡。

　 一、营造生动有趣的阅读氛围，激发幼儿阅读兴趣

　幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。

　第一，可以用幼儿学习的字、词、句，来练习阅读句子，比如：(字：爱，组词：可爱，句子：可爱的鸭子在快活的游泳。)

　第二，我在参观有的幼儿园发现他们把?白雪公主?精卫填海?小红帽?百家姓?古诗?等一些作品用不同的表现手法在走廊、楼梯展示出来让幼儿仿佛置身在图的世界中，文字的海洋里，无时无刻不感受着周围的文字信息，这也是一种不错的阅读环境。

　第三，我在教学中可以让幼儿自由组合，你认这个字，我读那句话，互相学习促进，可以结合生活中幼儿感兴趣的事在认字的范围内编写一些小儿歌、诗歌、小故事供他们阅读。长期的耳濡目染，幼儿将自然而然地认识一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，对阅读产生更大的兴趣。

　二、选择孩子适合的书

　丰富的阅读材料也十分重要，除了图文结合的图书外，投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料。阅读材料的内容除了为幼儿提供古今中外经典的童话神话故事外，还为孩子投放历史故事、科学知识类图书。考虑幼儿的兴趣和特点，选择的阅读材料的内容涉及的范围增大，材料的来源尽量丰富，集体阅读教育的材料、自由阅读活动的材料，教师准备的，幼儿自己熟悉的，喜欢的图书同时增加程度相同而内容不同的图书，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。

　三、培养幼儿良好的阅读常规

　早期阅读的先决条件就是阅读常规的培养。首先在幼儿认识书的时候就应该引导幼儿正确的拿、翻、看，能按照从左到右，从上到下的顺序看书，可以通过一些故事教育并提醒小朋友要爱护书本，对做得好的幼儿要及时表扬。其次，良好的阅读姿势可以提高孩子的注意力。最后学会安静的听、读，懂得安静的欣赏，轻轻的跟读，大声有感情的朗读。

　四、以游戏为基本活动，促进儿童听读能力

　生动又有趣的游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点。吉姆崔利斯曾讲到，对着孩子大声朗读是帮组孩子成为读书爱好者所能做到的最重要的事。年龄越小听读起的作用就越大，所以在课堂中我采用了先让幼儿听录音朗读，听着标准的普通话手指着字轻声跟读，这样可以灌输给幼儿正确的读音。其次借着幼儿好表现的特点，请幼儿听同伴朗读，让不同的幼儿轮流当小老师在集体面前朗读自己喜欢的作品。俗话说?书读百遍其义自见?也就是说只有通过读才能悟出其中的道理。所以除了听，读也是很重要的'。

　在教学中我发现多数幼儿喜欢唱读，尖着嗓子读，这对阅读的内容不能很好的理解，所以在指导幼儿读书时要注意音准、停顿、标点、句式、情感。最后就是发挥游戏作用，游戏是幼儿最喜爱的活动，巧妙的运用游戏活动可以提高幼儿主动阅读能力。

　根据不同的表现内容，设计有趣的游戏比如分角色表演、模仿、分类，也可根据字卡进行?字词宝宝回家?套圈?我是小小复印机?等使幼儿在游戏中不知不觉地地参与到学习中去，以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。

　五、配合、帮助家长创设良好的家庭阅读氛围

　家长是孩子一生教育的第一位老师，没有家长的支持和配合效果是不会好的。为了更好地提高孩子的阅读兴趣，可以通过家长会、家访、家园共育栏等方式提醒家长配合做好以下几点：了解阅读常规，不同的年龄，他的要求不一样。

　如：小班只要能做到正确的拿书，翻书，正确的坐姿，生活识字、游戏识字为主，听读识字为辅。家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响，因此我们还可以指导家长经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容地去指导幼儿阅读图书。

　另外，在家里也为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书，使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。其次，?绘本阅读?作为一种新的阅读方式正以其画面精美，图文并茂的形式走进幼儿，在家庭阅读中有条件的尽可能为幼儿提供绘本。

　总之，书是人类的好朋友，培养孩子从小养成阅读的习惯十分重要。我们只要调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，坚持不懈的培养和提高幼儿阅读能力，就能让所有的孩子受益于阅读。

什么是幼儿园创意阅读

幼儿分享阅读的形式不包括：在午睡时刻，教师给幼儿阅读优秀文学作品。

一、教师为幼儿创设平等，自由的师幼，幼幼互动的良好环境。

教师首先要对活动充分感兴趣，要有激情、有亲和力，讲述故事时神情并貌，要有感染力，能调动幼儿的积极性，为幼儿营造一个和谐、平等、自由的语言氛围，让幼儿敢于表达。教师与幼儿之间的相互作用，有利于获得最佳的早期阅读效果；

幼儿在集体活动中可以与同伴分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性；在适合的集体教学活动中，教师应该及时发现幼儿阅读的个别需要，为幼儿提供恰当的帮助。因此，在阅读活动中，我们采用师生共读、师生交流、同伴交流的方式，发展幼儿的阅读技能，使幼儿对阅读感兴趣，喜欢阅读、爱阅读。

另外，幼儿的阅读兴趣与教师的角色特征也有很大的关系。教师应该以朋友的身份参与阅读，轻松愉快、精神饱满地与幼儿交流，共同猜测故事、诗歌中人物的语言、动作、情节等，为幼儿营造一个宽松自由、平等的阅读氛围。教师不要忽视非语言的交流，如，抚摸、微笑、竖大拇指等，让幼儿体验到阅读过程中教师的关爱、鼓励，从而产生对阅读的兴趣。

二、教师恰当的为故事制造悬念，促使幼儿积极阅读。

在幼儿园集体教学活动中，怎样促使幼儿生动活泼、积极主动地参与到早期阅读活动中。我认为教师在和幼儿一起阅读故事、诗歌时，可以把重点问题抛给幼儿，引起幼儿阅读的兴趣，设置悬念吸引幼儿积极阅读，寻求答案，看看自己猜想的与原文结果是否一样。

在组织小班早期阅读活动《等汽车》的过程中，我采取了每一步都用猜测的方法，为故事制造一种神秘感，让幼儿先自己猜测要出现的小动物，然后再揭晓答案，这样幼儿就对故事始终保持浓厚的兴趣，因为他们想知道到底自己猜的对不对。

同时为幼儿提供了充分表达自己想法的机会，让幼儿想说、敢说。虽然这种方法能够取得良好的效果，但并不适合于所有的阅读材料。所以，教师在组织活动前，一定要做到认真思考，将这种阅读方法运用的恰到好处。

适合幼儿阅读的优秀图画书有什么特点？学前儿童早期阅读内容包括哪些方面

关于幼儿园图画书创意阅读的点滴思考

方卿（北京市幼儿师范学校的绘本中心副主任）

首先我很高兴今天能参加这样一个活动，我也很荣幸受邀于《父母必读》杂志社跟大家做一个分享。当然，还要向今天所有获奖的出版界朋友，致力于童书出版的所有朋友，因为你们的努力，才让我们这么多童书的热爱者，有这么多童书来阅读。当然还要感谢《父母必读》杂志社这么多年的坚持，每年评选优秀童书TOP10，坚持了五年，付出了不少的心血，所以我对他们的坚持深表敬佩。

今天给大家做一个分享。

题目是《走在找寻创意的路上——关于幼儿园图画书创意阅读的点滴思考。背板上写的是关于童书的发布，我的分享是关于图画书，针对性更强一点。

今天站在这里跟大家做分享，内心有一点胆怯，因为在绘本世界里面其实我是一个小学生，我也在学习当中，只不过我是做幼儿园教师的师训工作，出于职业的特点，正好把绘本的教学内容纳入到教学过程当中去，我在做教学的过程当中有一点自己的观察、思考，借这个机会跟大家做一个分享。在座的无论是家长也好，出版界的朋友也好，希望能给大家一点启发。

拿到题目以后我就一直在想，因为这次TOP10发布会的主题就是围绕创意亲子阅读进行的。什么是创意，创意是什么，创意来自哪里，对幼儿园来讲，什么才是幼儿园的创意阅读。刚才王甘博士从他们自己的实践经验出发，分享了很多他们在做幼儿园创意过程当中一些经典的例子，我的角度是从教学当中给我们老师们一点启发，告诉他们将来以图画书为媒介，进行阅读的时候，怎么去找创意的点。

拿到这个题目的时候就在想，好像不知不觉当中我们已经步入到充满创意的时代，在这个时代当中诞生伟人的机会不多，我发现我们每个人都有机会站在巨人和伟人的肩上，能够看得更高远一些，只要你是一个有创意的人。当“创意产业”成为一个风靡的辞藻的时候，我发现中国正在全力以赴的把创意向世界展示。在欧美各大媒体上面针对中国创造和中国制造的差别在哪里的话题引人注目。如果做这个分享，我想还是要从创意本身界定，谈什么是创意，可能比较容易，但是谈创意是什么，好像又很困难。如果我后面讲的哪个地方不够到位，也请各位多多谅解。

创意是什么？《小王子》的作者圣艾科佩里曾说：“如果你想造一艘船，不要抓一批人来搜集材料不要指挥他们做这个做那个，你只要教他们如何渴望浩瀚的大海就行了”，读了这段话给我的启发是，创意来自我们自己内心觉醒。从这个句子当中，从他的一番谈话当中，我们多多少少能够了解到：创意其实来自于我们每个人的内心。如果仅仅来界定创意，好像创意又太容易了一些，所以我们又看到法国的哲学家伯格森曾经说：“眼睛只能看到心愿意理解的事。心有所动，眼中就有了不同的发现。”我就在想，是不是我们的眼睛忽略了我们习以为常的发现，就漠视了我们存在创意的地方。这里面我们可以做一个小的互动。比如在各位的眼前摆着一个玻璃瓶的话，你想想，一个玻璃瓶可以让你做些什么。在很多童书当中我找到了下一个答案。

在这么多童书当中，一个小小的玻璃瓶有五种用途：1、可以调制用于恶作剧的饮料，来自于《男孩朋罗的烦恼》；第二，可调制把女巫变成老鼠的魔液，具体可以参照《女巫》；第三，遇险时可把求救信置于瓶中，放进大海漂流，可以在《神秘岛》《鲁宾逊漂流记》等找到。第四，可用来装捕捉到的梦，把瓶口锁紧，梦就被你随身带走了；第五，一边读书一边喝水，还可以摆出一个很酷的样子来。

从点滴的思考当中，是否可以这样理解，创意其实来自于我们的眼睛，只要你的眼睛善于观察、你的心善于思考，其实你就完成了创意的奠基过程。对于幼儿园来讲，什么是幼儿园的创意阅读，这是我们今天分享的根本。从我看到的，我们目前幼儿园在一线教学当中，从他们的语言教学或者说语言综合课程来看，我们看到很多幼儿园老师，要么把语言课上得过于沉闷，要于把他的语言课上得表面上很热热闹闹，形式、花样也繁多，组织活动看上去也比较丰富，但是孩子从中获得发展很少，创造性的启发更少，造成这种现象的原因是什么，我也在寻找答案、也在思考。

还是切入到创意阅读这个主题来讲。想界定它很难，但是描述它的几个特征还是可以做到，对我所培训的那些老师们，我跟他们讲，第一，如果想使你的创意课程切实对孩子有作用，第一点，就是故事内容要有创意，说到故事内容，我们来看看，什么样的故事才是有创意的故事，什么样的故事才能给孩子带来一种创造力、想象力的启发、发展。

今天跟大家分享的第一本书就是《小真的长头发》，在座的各位一定有不少读者已经读过这书，不知道大家读了这本书之后是什么样的感受，我们一起来分享一下。

爱美和小丽都留着长头发，觉得很漂亮，小真却剪着短短的头发，我们俩的头发还会越长越长，小真问，会长多长呢？小丽说，会把我的背都遮住那么长，小真和爱美附和说。小丽说，长好长好长，好长啊，你要说说有多长。小真说，我站在桥上，把头发垂下去，就可以把鱼钓上来，拴那些已经脱了缰的牛儿。还可以用长长的头发做成被子，大家看得清楚吗？再看这幅图，又想到了什么呢？可以成晾衣绳，妈妈说，小真真能干，能帮妈妈做家务了。旁边的小孩子说，你的头发那么长，怎么洗呢？这时就有一个难为小真的话题出现了。小真就给他解释，轻轻地揉搓，我可以把头发涂上洗发液，经过揉搓就可以形成高到云彩里的冰淇淋，这么长的头发可以像长长的海带一样。小真说，等我的头发长到那么长的时候我就拥有了十个小妹妹，我就可以让我的妹妹一起帮我洗我的头发。“可是你平常不会觉得麻烦吗？”爱美和小丽又一起问她，没关系，到时候我可以把头发烫起来，烫起来会怎么样呢？大家看到一个爆炸头出现带在大家面前，仿佛彩色的森林，里面住着小鸟跟他一起快乐的生活，他的同伴又说，听起来还真不错，可是如果那样，她的两个小同伴羡慕的跟他她对答，他她就希望他的朋友的头发快快地长，越长越长。

这就是《小真的长头发》。

我不知道大家看完以后觉得有什么感受，反正我是觉得非常喜欢这个故事的，在座的各位有不少各位听众应该是已经做了妈妈了，如果你有一个女儿，我期待你能够把这本书跟她一起分享。因为对于女孩子来讲，拥有一头长发，一定是美女的梦想。我们在分享这本书的时候，我们也遇到一些家长提了这样的问题说不太认同这本书，他说这本书不是在教我的孩子说大话、说空话，在吹牛皮吗？我不知道大家有什么想法，反正我心里多多少少觉得有点悲哀，我就在想，这样的母亲在孩子那么小的时候就把孩子的想象力、创造力给抹杀掉了，在拿到绘本的时候，取决于我们怎么去用它、引导他，保护孩子的想象力更为可贵。我们成人比较孩子，我们没有那么多天马行空的好想法，是不是我们太现实了，磨平了我们的想象。

再跟大家分享一个故事《狼大叔的红焖鸡》，我本人很喜欢这个故事。这是庆子的作品，我不知道在座各位对庆子是不是比较了解，她觉得在亲子的所有作品当中，狼和公鸡都可以做邻居，对狼的形容很好玩。

从前有一只狼喜欢各种各样的食物，除了吃没有别的爱好，一旦吃完这顿饭，他就在想我下一顿饭吃什么呢，有一天狼喜欢吃红焖鸡，正好在他面前有一只鸡，当他伸手抓这只鸡的时候，忽然有了另外的主意，如果有什么办法让这只鸡再胖一点就好了，那样就可以多吃一点鸡肉了。这个时候狼大叔就跑回了家，做了一百个香喷喷的煎饼，然后蹑手蹑脚地把这些香甜的煎饼送给小鸡，为什么？他要把小鸡养得肥肥的，每天都给母鸡家送去100个香甜圈，他就说，快吃快吃吧，希望你们长得越肥越好。又过了几天，又送了一个蛋糕，说快吃吧，你们长长得越胖越好。又过了几天，他在锅里煮好了一大锅水，做好了一切准备，就冲向小鸡的家。门口写着“小鸡之家”，那只鸡一定胖得像气球了吧，狼大叔想象着，我先看看。就在他要往屋里看的时候，屋的门开了，开门的鸡说，哎呀，是你啊，亲爱的狼大叔，孩子们，孩子们，快来看啊，咱们那些煎饼不是圣诞老公公送来的，是狼大叔。小鸡们说，谢谢你，狼大叔，你是世界上最好的厨师，然后都来亲他。我们看看狼大叔的表情，狼大叔这下搞不懂了，说这是怎么回事呢？小鸡们又来吃着香甜的狼大叔送来的煎饼，故事就结束了。

因为时间的关系，我就不多做分享，但是从这两个故事当中，我们多少看出一点端倪，这几个故事都有什么特点，故事内容本身是富有创意的，我们觉得这样的好故事分享给我们的孩子，从小就在我们的孩子心里面至少埋下一颗创意的种子。类似的书比如像苏斯博士的。类似的作品还有像《鲸鱼》、《五味太狼》，这本书大家都很熟悉，大家也很喜欢，这也是一本很可爱的书《晚安大猩猩》。

我常常想，我们有这么多的好故事，可不可以给孩子多一点选择，多开一扇想象的窗，少重复一些“灰姑娘”式的古老的爱情故事呢？当然那些故事不是不可以讲，但是是不是可以让它可以占得比例稍微少一点，出于我们的需要，出于我们引导孩子，帮助他健康成长的需要，我们可以从那么多的书中找到有创意的读本。

第二，在幼儿园开展好创意阅读，还要从故事本身着手，那就是你的选择的故事内容，故事画面同样要有创意。分享几个画面，这个画面有没有打动你？它选自《阿斯卡的动物园》画面从色彩来看那么温馨，笔触那么细腻，孩子就是在绿油油的草地之上，跟小动物做交流，从构图上面看，用了一群奔跑的袋鼠，来烘托孩子内心的喜悦之情。还有《野兽国》中特别经典的画面，可以想象到孩子们和怪兽里面在森林里面畅快地游玩。

《风到哪里去了》。其实孩子看到，夕阳西下的时候，孩子的心情是稍微有一点低落的，这种低落的情绪画家是用怎样来处理的，是用背对着夕阳的画面。当一天快要结束的时候，孩子其实是有一点情绪上的低落的，我们说这就是好的童话书的画面。

《热带丛林》，稍微仔细一点可以看到，它是用剪纸的方式贴上去的画面，感觉很温暖，色彩也很浓郁。

《朱家故事》特别经典的画面，妈妈背负起了家的沉重负担，家里有三个懒男人，于是家里的环境，家里的壁纸都变成了小猪，渲染了妈妈的某种情绪，在家里的饰物都是猪头的形象。当妈妈留下愤怒的留言的时候，那只手是爸爸的手，已经变成了猪蹄。

《西雅图酋长的宣言》。这本书非常有创意，宣传的理念就是人与自然和谐共处，人其实是大自然的一部分，我们面对的自然山川河流其实都养育了我们的人类。要把这个画面很好的通过画面传递出去，其实画面里面、森林里面隐藏着很多面孔，森林里面有人的面孔，山川、河流、草地当中全部都是人的面孔，用这样一个画面传递给我们什么样的信息，我们其实是大自然的一部分，山川、河流、草地都是养育我们的母亲，这个画面太有创意了。

选好书不仅内容要好，还要在画面上精雕细琢。说到这里来比较一下，这是目前幼儿园里面使用的书。

《第一本认知书》，出于对出版社的尊重，我还把出版社的名字给抹掉了。我不知道大家看到这样的封面有什么样的感受。这也是幼儿园里面的书，这本书翻得怎么样，已经被翻烂了，快要破掉了。大家看看这本书画的是谁？眼力不错，小兔子、猴子、大象子。看了这么多画面大家觉得有什么感觉，好像都一样，都有胖胖的脸，圆圆的眼睛，咧着一张小嘴。

不知道大家看到这些画面有什么感受，对于在座也有来自于出版界的朋友们，我想说，你们肩负着影响下一代审美取向、阅读去向很重要的责任。像这样的质量不高的书我们希望给孩子少一些，童书的画面绝不能粗制滥造，尤其是一些电脑绘图的东西，而且类似于工厂生产方式，我真的不太敢苟同。当然出版界的朋友有自己运作上的困难，但是想一想自己的孩子，你想给他看什么样的书，可能我这个观点你就能接受了。

看到这些书的时候，我本身是有一些思考的。

第一，为什么给孩子阅读的书要有图画。因为孩子不识字，所以只能借助图画完成阅读。我们是不是可以把这个理解为图画书中的图画作用就是再现、复述文字里面所表达的内容，这样是不是就是图解文字。

大家现在看到的是香蕉，旁边是文字。这个画面对大家来讲再熟悉不过，都在某些书当中看到过这样的画面，这个东西就是图解文字。会场的背板上写的是“童书发布”，这个很严谨，所谓童书含义很广，包括图画书，刚才屏幕当中展示的东西不是图画书，只能说是图解文字。

再来看，这个画面做过父母的人一定对它也很熟悉，家里有孩子，教孩子识字怎么办呢？比如看面包，比刚才的香蕉丰富了很多，有文字、有、有汉语拼音，还有英文，还有对面包的解释。仔细看这儿，这写的是什么？反正我是拼不出来，给我们孩子的东西一定要特别严谨。

说到这儿，跟大家对比一下绘本和非绘本的区别，这也是相当一部分幼儿园在用的媒介，我也隐去了出版信息。大大的画面下面写着T恤衫，慢慢孩子就知道是T恤衫。画面“我有一件**T恤衫，上面配着一个大大的我字”。爸爸有一件橙色的T恤衫，他的橙色T恤衫上有一个大大的“他”，妈妈有件紫色T恤衫，她的T恤衫上也有“她”。这样的东西我们真的不能把它称为图画书，可能更多意义上更趋近于我们最常见的识字画图的变体。所以，图画的作用应该是什么，这是值得我们大家深思的东西，它一定不是图解文字。

其实我们还想看，什么样好的图画才是图画书的图画，《不一样的卡梅拉》是当当网上卖得最好的书，里面有这么一幅图，《我不要被吃掉》。什么样的图才是好图画，从这幅图画当中大家看到了什么，这么多的小鸡，它们在做着各种各样的游戏，这个时候乌云一点点逼近了，要变天了，小鸡们各自在做着什么样的事情。这边有一群小鸡在玩着击球的游戏，这儿有一群小鸡做着什么事情，大家看得清楚吗？大家知道地下有一托“嗯嗯”，旁边还有一陀小鸡在闻闻，尝一尝。其实它一点都不妨碍我们的主体，它把用故事的主角颜色跟其它小鸡区别开，再演绎故事，就使得故事的画面传递的信息更丰富，这才是图画书中的好图画。

第二，绘本的图画绝不能简单地图解文字，应该充分运用各种视觉艺术元素（如媒材、线条、造型等等）传递丰富的图画内涵。这里面我们就强调一个，我们要重视读图。

来自于美国的一位学者珍妮杜南。她在《观赏图画书中的图画》中提到，“当我们手里拿着一本图画书时，就等于握住了一个意念丰富的图画世界，在这个图画世界里加进我们自己的想法，如果我们观察的技巧足够训练……我想这就是创意”，从上面的分享当中，大家一定感受到，爱上绘本容易，但是想要读懂图画书并不容易，这中间最好的桥梁就是创意阅读。

当然，其实创意阅读的内涵还有很多，在幼儿园的教学当中，如果真的让教学过程有创意，比如你的阅读环境要有创意，你的阅读方式要有创意，你的组织方法同样要有方法，比如前面刚看到一个爱心树的教学，那个教学就很有创意，老师们截取了故事的前半部分作为引导，后面把故事隐去了，让孩子们自己去创编，再来看故事的结局，那个方法就很有创意，今天因为时间关系，我们就不做分享了。

最后，把美国诗人惠特曼《一个孩子向前走》有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变化成那东西，那东西就变成了他的一部分……”，因为我们更要把有创意的东西给我们的孩子一起分享。

最后占用大家30秒的时间，做一个小通告，大家已经知道，我是来自北京市幼儿示范学校绘本中心，我们中心成立了一个“毛毛虫”的绘本集团，我们的学生一会儿会给各位表演一个绘本剧——《和甘伯伯去游河》，请大家的关注，谢谢大家。

幼儿园早期阅读的特点：

1.幼儿阅读的主要内容是图大、图多的图画书和精美的绘本，也可以读一些生动、有趣的长篇故事。幼儿园阅读以培养阅读兴趣、阅读能力为主要目的，而不是以识字为目的。绘本的图画十分精美，有很高的审美价值，且富有教育意义。

“第二幕”老师介绍说：小班的孩子要看图大、字少的书；中班的孩子要看图大、字大、字少的书；大班的孩子要看图大、字大、字数稍多一点的书。这个规律和幼儿的认知发展规律也是基本吻合的。

2.幼儿的阅读仍需成人引导，引导当中要特别注意成人的示范作用，因为幼儿的模仿能力太强了，又不具备判断能力，要想对孩子产生好的影响，我们只能尽量为孩子提供好的示范榜样。

亲子共读、师生共读是最好的引导孩子爱上阅读的方式，所有的老师都表示，孩子最喜欢听老师讲故事了，特别是面对面地直接讲故事、交流，让孩子感觉很亲切、真实。

需提醒，成人在和幼儿共读的过程中要特别注意阅读的方式、习惯，以便于给孩子树立一个好的示范榜样，因为年龄越小的小朋友，模仿能力越强。幼儿园的一位老师说，老师上课给小朋友讲故事时，是书本面向小朋友翻开，背对自己的，结果老师在儿童读书角发现有小朋友自己读书也这样读——书本背对自己，自己从上面往下看书，和老师上课时一摸一样，纠正起来比较困难。另一位老师和我们分享，《朗读手册》上倡导的共读方式是孩子坐在父母怀里，大家共同打开一本书，一页一页地翻开书看，她自己尝试用这种方式和自己的孩子共读，感觉非常好。

3.幼儿阅读的形式、内容十分丰富，这和幼儿园教育的启蒙性、广泛性有很大关系。

幼儿阅读的内容涉及到生活、学习的方方面面，但学习的重点不在于让幼儿掌握很多只是，更多的是培养孩子的阅读习惯、兴趣、方式，以便于对儿童以后的成长、学习奠定良好的基础。

幼儿阅读的形式多种多样，有直接阅读，有讲故事，有表演，有自己制作连环画、图书等等。幼儿阅读的内容也很广泛，所有幼儿生活中常见的内容都是幼儿阅读内容的主题，还有一些关于培养幼儿自信心、与人交往能力、与人分享等多方面的图画书或故事。

这些形式和内容都可以激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿将生活与阅读能很好地结合起来，让幼儿在日常生活中能运用得上，儿童阅读之后，能很快与生活对照上，能在生活中用上。这类例子比较多了，像校讯通博友“童心”老师以前曾讲过，读了《小老鼠和大老虎》之后，女儿学会了小老鼠的做法，对欺负自己的小朋友说：“我不和你玩儿了！”而在这之前，女儿并不知道怎么处理自己受欺负的事情。

4.音乐对阅读效果也有促进作用。很多老师都表示，音乐对孩子是非常好的。比如莫扎特的音乐与人类的脑电波中的阿尔法脑电波非常接近，多听此类音乐有助于儿童大脑发育。还有的老师说，经过多年的观察发现，孩子们学习歌曲和儿歌时，歌曲永远都比儿歌先学会。另外，故事内容和音乐相吻合时，能帮助儿童理解故事内容。比如在故事情节紧张的时候播放急促的音乐，儿童更容易理解当时的情形和体会到故事内容给人的感觉。

5.早期阅读以兴趣、能力培养为主，所以提问并不是必须要做的事情，这需要根据情况而定。

“第二幕”老师介绍，提问分三种：阅读前的设问——吸引儿童对故事内容产生兴趣；阅读中的悬念式提问——引发儿童在阅读过程中产生自己的思考，并带着疑问继续阅读下去；阅读后的总结式提问——再次强调故事中的重点内容，并把故事内容引申到生活应用中。

很多家长和老师也观察到了，有的孩子不喜欢被提问，特别是不喜欢在阅读过程中被打断，如果成人坚持提问，反而会影响儿童的阅读积极性。

其实提问的目的是为了引导儿童在阅读的过程中进行思考或鼓励儿童继续读下去。如果儿童能持续阅读，喜欢并且能坚持阅读，那就不用过多地提问，顶多偶尔使用第三类问题——阅读后的总结式提问。

另外还有很多关于儿童早期阅读的问题还不是十分明确，比如每一本童书到底适合多大年龄的孩子阅读、孩子需要读到什么程度、怎样带动家长参与进来、怎样教会家长进行亲子共读……这些问题还需要我们继续实践、探讨，找出解决问题的好办法，把早期阅读推广的更好，让更多的孩子能够得到更好、更有效的早期阅读指导。

关于“幼儿园绘本集体活动促进教师哪些发展”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！